如何培養(yǎng)學(xué)生的作文能力

　　摘要：作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，是聽、說、讀、寫的綜合體現(xiàn)。抓好作文是語文教學(xué)的一個(gè)至關(guān)重要的內(nèi)容，根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律而優(yōu)化教學(xué)程序，消除學(xué)生作文難的畏懼心理，作文教學(xué)這道難題就會(huì)迎刃而解。
　　關(guān)鍵詞：作文；信心；寫作素材；興趣培養(yǎng)
　　作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，是聽、說、讀、寫的綜合體現(xiàn)。如何培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，是擺在教師面前的一道難題。多年來，我致力于這方面的探索與實(shí)踐，并取得了較好的效果。我的做法是：
　　一、樹立信心，消除畏懼心理
　　害怕作文，是山區(qū)學(xué)生普遍存在的心理，他們把作文看做是深不可測的大海，高不可攀的大山。他們一時(shí)覺得這樣也行，那樣也行；一時(shí)又覺得這樣不行，那樣也不行，因而產(chǎn)生害怕心理。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，我首先讓學(xué)生明確什么是作文，幫助學(xué)生去掉“怕”作文的思想，使學(xué)生明白作文就是用筆說話，把自己的所見、所聞、所想、所做用筆有條理地告訴別人，告訴學(xué)生會(huì)說話就會(huì)作文，從而幫助學(xué)生消除畏難情緒，樹立寫好作文的信心。
　　二、抓好日記寫作，積累寫作素材，為作文鋪路
　　日記是生活的記載，它能幫助學(xué)生增長見識(shí)，積累生活經(jīng)驗(yàn)，積累寫作素材。多年來，我一直擔(dān)任小學(xué)中、高年級(jí)語文課程，從開學(xué)的第一天，我就布置學(xué)生堅(jiān)持每天寫好一篇日記，每周規(guī)定一個(gè)寫作重點(diǎn)，并進(jìn)行具體指導(dǎo)。教師每周批閱一次，批閱后把中等水平的日記在班上分開朗讀，以肯定優(yōu)點(diǎn)為主，并指出存在的問題，說明如何修改。這樣堅(jiān)持不懈，學(xué)生的日記內(nèi)容越來越具體，語句越來越通順，遣詞造句能力越來越強(qiáng)，錯(cuò)別字越來越少，為日后的作文積累了豐富的寫作素材，也初步消除了學(xué)生害怕作文的心理，對(duì)以后的作文起到了鋪路搭橋的作用。
　　三、加強(qiáng)作文課前的興趣培養(yǎng)
　　濃厚的興趣就能驅(qū)動(dòng)學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，把作文課當(dāng)做一種愉快的享受。引發(fā)學(xué)生興趣的方法很多，如聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，運(yùn)用形象生動(dòng)、富有感染力的教具或教學(xué)語言等，哪怕作文課前出示一幅畫、一盆花、一份小制作或一對(duì)活潑可愛的小動(dòng)物，甚至一句與作文題材有關(guān)、切中要害的提示，都能引發(fā)學(xué)生對(duì)于作文的興趣與激情。這些客觀形象與切合實(shí)際的提示，比自己在講臺(tái)上手舞足蹈的動(dòng)作吸引要強(qiáng)得多。小學(xué)生的性格總是好動(dòng)和好奇的。有一次，學(xué)校組織旅游，為了把這次活動(dòng)與寫作結(jié)合起來，我有意識(shí)地在班上宣布，明天到蒲石山旅游野炊。教室里頓時(shí)像開了鍋一樣沸騰起來，這時(shí)我不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生提出個(gè)要求，頓時(shí)課室里鴉雀無聲，側(cè)耳靜聽老師有什么要求。我說：“回來后每位同學(xué)寫一篇游記好嗎？”全體同學(xué)齊聲說：“好！”這看上去好像沒起什么作用，其實(shí)這已經(jīng)引發(fā)了學(xué)生對(duì)這次寫作的濃厚興趣。上作文課那天，我對(duì)學(xué)生說：“過去大家寫游記，有的總是寫成流水賬，像地圖上標(biāo)出的旅游路線那樣，這回可不行了，既要總寫，又要分寫，主要景點(diǎn)或活動(dòng)項(xiàng)目得詳寫。”經(jīng)過我簡單提示后，從批改時(shí)可看出，跟以往的作文大不一樣，除對(duì)所有景點(diǎn)作簡筆描述外，絕大部分的同學(xué)都對(duì)野炊作了富有童稚諧趣的描述。
　　四、要認(rèn)真上好作文指導(dǎo)課
　　作文指導(dǎo)課的任務(wù)是幫助學(xué)生解決“寫什么”“怎么寫”“為什么寫”的問題。在作文教學(xué)中，我把作文指導(dǎo)分成課前指導(dǎo)和課內(nèi)指導(dǎo)兩個(gè)方面：課前指導(dǎo)解決“寫什么”的問題，開展第二課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生接觸社會(huì)，通過寫、聽、做、讀等途徑，了解奧秘?zé)o窮的大自然，了解多姿多彩的社會(huì)生活，從而積累作文素材，使作文“言而有物”；課內(nèi)指導(dǎo)主要解決“怎么寫”“為什么寫”的問題，抓住“寫”的重點(diǎn)，突出重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，以及多種訓(xùn)練形式，把從課文中學(xué)到的寫作知識(shí)運(yùn)用到寫作中去，引導(dǎo)學(xué)生審題、立意、布局、謀篇。
　　五、培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持寫實(shí)話的習(xí)作文風(fēng)
　　要學(xué)生做到用自己的語言寫實(shí)話，必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，隨時(shí)隨地指導(dǎo)好學(xué)生講真話，說老實(shí)話。而有些學(xué)生為了能按時(shí)交作文，就一頭鉆進(jìn)《優(yōu)秀作文選》里，拿人家的作文改頭換面，甚至全文照抄。更有甚者，為了考試，為了獲得高分，在考前背熟幾篇范文，碰上能搭得上的就原文照搬。這樣表面上得了高分，但這位學(xué)生已失去了誠實(shí)的本質(zhì)，更可怕的是失去了扎扎實(shí)實(shí)的語文基本功。因此，凡是這類作文，不管構(gòu)思、立意、謀篇、布局多巧妙，詞匯多豐富，都應(yīng)適當(dāng)給予批評(píng)、指導(dǎo)，及至重做。
　　六、互改作文，取長補(bǔ)短
　　一篇好的文章是經(jīng)過反復(fù)修改而成的，通過學(xué)生之間互改作文，能進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀和作文能力。每次寫作文，在學(xué)生寫完后，我都先讓學(xué)生之間互改，在修改之前先向?qū)W生提出修改作文的基本要求，要求學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用正、刪、增、換、調(diào)、接等基本方法進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的修改，使學(xué)生在互改作文中，知道彼此作文中的長處與不足，在作文中揚(yáng)長避短，發(fā)展學(xué)生的思維，逐步提高分析能力和作文水平。
　　多年的教學(xué)實(shí)踐使我深刻體會(huì)到：抓好作文是語文教學(xué)的一個(gè)至關(guān)重要的內(nèi)容，只要根據(jù)課標(biāo)要求，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)程序，消除學(xué)生作文難的畏懼心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生作文積極性，作文教學(xué)這道難題就會(huì)迎刃而解。
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］楊東旭.如何培養(yǎng)學(xué)生的作文能力［J］.中國校外教育：基教版，2009（3）.
　　［2］謝金華.新世紀(jì)教材之培養(yǎng)學(xué)生作文能力探究［J］.科教文匯，2008（14）.
　　（作者單位 廣東省梅州市五華縣岐嶺鎮(zhèn)龍徑小