順木之天 自得于心

　　劉永勝：原北京市光明小學(xué)校長、語文特級教師、中國教育學(xué)會小學(xué)教育專業(yè)委員會常務(wù)副理事長、北京市教育督導(dǎo)評價研究會副理事長、教育部高等院校小學(xué)教師教育專家委員會委員、享受國務(wù)院特殊津貼專家、北京師范大學(xué)兼職教授、北京市兼職督學(xué)，獲全國一級“星星火炬”獎?wù)潞腿珖逃到y(tǒng)勞動模范、全國模范教師、北京市模范校長、北京市有突出貢獻(xiàn)的專家等榮譽(yù)稱號。
　　學(xué)生時代從不守紀(jì)律到門門優(yōu)秀；工作時幫別人練課沒成想自己成了“公開課明星”；當(dāng)校長時給學(xué)生講故事，最早提出“我能行”，與團(tuán)中央提倡的時代精神不謀而合……聽劉永勝這位基礎(chǔ)教育改革專家談他事業(yè)的成功，談他專業(yè)的成長，談他家庭教育的輕松，好像什么都存在巧合。正如他兒子的總結(jié)：他從不刻意追求，但什么都得到了。
　　他的學(xué)生得到了“我能行”的信念，他得到了無盡的快樂。他慶幸自己有貴人相助，他妻子的提醒也一語中的：沒有思考問題的時間是危險的。他在專注思考中品味著做事的樂趣，他在自然而然中享受著教育的幸福。
　　一、我能行：順木之天，以致其性
　　自信并非天生
　　1998年底的一天，在北京南苑機(jī)場的離港大廳里，一支270人的大型包機(jī)團(tuán)隊(duì)引人矚目，他們都是小學(xué)生，穿著統(tǒng)一、列隊(duì)整齊、喜笑顏開。某晚報記者聞訊采訪，《光明小學(xué)小記者團(tuán)包機(jī)慰問駐港部隊(duì)》的消息當(dāng)晚見報。校長劉永勝目送飛機(jī)起飛，直到得知孩子們行程順利，他的心才真正落地。恰在這時手機(jī)響起，領(lǐng)導(dǎo)關(guān)愛的批評如期而至：“膽子太大了。”
　　膽子夠大的不只是劉永勝，還有他的學(xué)生們。
　　1999年暑假在陜北高原延長縣的報告廳里，劉永勝校長關(guān)于素質(zhì)教育的報告剛結(jié)束，光明小學(xué)的一群小記者便紛紛圍上陜北的老師，開始搶“新聞”。五年級的一位小記者卻站在一旁左顧右盼。見劉校長和一群領(lǐng)導(dǎo)走來，她立刻走上前去，禮貌地請劉校長給介紹哪一位是當(dāng)?shù)氐慕逃珠L，并詢問局長是否能接受采訪。不僅受訪局長贊嘆這位小記者的思路獨(dú)特新鮮，而且周圍的領(lǐng)導(dǎo)不由得夸獎：“這孩子膽子真夠大的。”
　　膽子不是天生就有的。她叫蒙蒙，三年級時從山東轉(zhuǎn)來，在音樂課上曾因山東唱腔逗樂了全班而再也不敢張嘴唱歌、說話了。班主任李老師沒立即去安慰，但沒過幾天的元旦聯(lián)歡會上，卻聲稱自己受過奇人指點(diǎn)，有意無意地演了一個特別節(jié)目——“看手相”。一只只可愛的小手伸過來，李老師看都不看是誰，脫口便說：“這個手指長而有力，是音樂家；這個小拇指修長，是作家。”當(dāng)然李老師也拉過了想舉但沒舉起來的一只手，一看便驚呼：“這個橫紋這么多，以后一定是一位出色的記者。”“俺？”山東腔滿是驚訝。“我看得很準(zhǔn)呦！”蒙蒙用勁地端詳著手，眼睛熠熠生光。后來，蒙蒙報了小記者團(tuán)班，苦練發(fā)音和表達(dá)，并勇敢地參加競選，成了學(xué)校紅領(lǐng)巾電視臺的小主持。什么讓羞怯的蒙蒙成功了？相信至少有幾分來源于她對“出色記者”預(yù)言的那份篤信。
　　為了讓每個孩子都對自己的能力深信不疑，1996年劉永勝提出了“我能行”的教育理念。他認(rèn)為自信不是天生的，而是后天培養(yǎng)的，它在體驗(yàn)的積淀中形成，且這種體驗(yàn)誰都代替不了。所以，盡管他每次迎送孩子們時心總要像飛機(jī)一樣一起一落，他還是堅(jiān)持讓他們腳下的路更長些，眼界更寬些。內(nèi)地首批訪問我國臺灣的小學(xué)生就是光明小學(xué)的孩子們。小記者團(tuán)的觸角不僅達(dá)到國內(nèi)的城市街巷、海島、草原，還延伸到了國外城市，在對運(yùn)動員、教師、街道居民，以及將軍、人大代表、省長的訪問中長了見識、練了膽子。1999年初，教育部發(fā)出“減負(fù)通知”的第二天，小記者們就趕往教育部采訪了時任國家教育總督學(xué)的柳斌同志，他們寫下的報道登于《中國少年報》。
　　保證讓每個孩子都毫無遺憾地坐下去
　　20世紀(jì)90年代人們開始醒悟，基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的是人才，而不應(yīng)專注于英才。“我能行”教育理念的提出在素質(zhì)教育改革興起的當(dāng)時，讓人們心頭一亮，不少家長在家庭教育中奉為寶典。劉永勝把“我能行”總結(jié)為建立自信的8個進(jìn)步階梯：“相信自己行，才會我能行；別人說我行，努力才能行；你在這點(diǎn)行，我在那點(diǎn)行；今天若不行，爭取明天行；能正視不行，也是我能行；不但自己行，幫助別人行；相互支持行，合作大家行；爭取全面行，創(chuàng)新才最行。”曾有位海淀區(qū)教委的同志參加光明小學(xué)活動的時候，見到紙杯上的這8句話，特意將杯子帶回家，用來鼓勵他的女兒。充滿激勵的寬松環(huán)境是信心萌發(fā)的土壤。
　　1997年6月，劉永勝聽了四年級五班的語文課。那天講到一篇課文《麻雀》，說的是一只小麻雀不慎從巢中掉落，引來獵狗快步而上。說時遲那時快，老麻雀像石頭一樣從樹上直落在獵狗面前，并與之怒目對峙，準(zhǔn)備殊死一決。悲劇終沒有發(fā)生，獵狗被主人喝退，麻雀一家脫險。那節(jié)課引來了所有同學(xué)的發(fā)言，因?yàn)槌霈F(xiàn)了兩個“離經(jīng)叛道”的質(zhì)疑。一個同學(xué)問：“既然老麻雀能像石頭一樣，為什么不直接撞在獵狗身上砸死它呢？”有人會覺得，都四年級了，這還用問嗎？光明小學(xué)的教師可不會這么說，那會讓學(xué)生丟了面子，還有可能丟了自信。教師發(fā)動同伴解答，很快讓那個學(xué)生明白了比喻和現(xiàn)實(shí)的區(qū)別。
　　還有一個同學(xué)問：“老師，您和大家都說老麻雀的勇敢一搏體現(xiàn)了偉大的母愛。但我讀了幾遍課文，怎么沒看見作者交代老麻雀是公的，是母的啊？”這啼笑皆非的問話是嘩眾取寵嗎？教師真是沒在乎自己的面子，又是帶著學(xué)生重讀課文核實(shí)，又是極力稱贊了提問學(xué)生的獨(dú)到，甚至改口說那篇文章體現(xiàn)了偉大的“親子之情”。
　　劉永勝高度贊揚(yáng)了那節(jié)課的成功。他說無知、出錯是學(xué)生的權(quán)利，教師應(yīng)保證讓每個孩子都毫無遺憾地坐下去。教師只有尊重質(zhì)疑，營造寬松環(huán)境，學(xué)生才能敢問。不敢問問題的孩子，能對教師教的那門課滿懷信心和興趣嗎？劉永勝教語文時，班上學(xué)生愛討論。有個男孩考試成績雖然不太好，但愛提問題。他一提出好問題劉永勝就表揚(yáng)他。有一次他發(fā)燒，但堅(jiān)持跑來了。他說劉老師的課他一節(jié)也不想落。劉永勝認(rèn)為，教育要發(fā)現(xiàn)每個孩子的優(yōu)點(diǎn)。每個孩子都有優(yōu)點(diǎn)，“你在這點(diǎn)行，我在那點(diǎn)行”，但一個人不可能全行。教師就是要把行的那部分強(qiáng)化，孩子才會增長自信。能提出好問題的學(xué)生怎能說他差呢？“差生”是有些教師給學(xué)生貼的標(biāo)簽。
　　當(dāng)隊(duì)長是每個少先隊(duì)員的權(quán)利
　　“差生不差”的判斷似乎永遠(yuǎn)是教育家的，那些提到班級平均分就有幾個孩子的名字如鯁在喉的教師未見得信服：“看到學(xué)生身上的‘閃光點(diǎn)’有什么用？就因?yàn)槟菐讉€學(xué)生，班里平均分總是上不去，怎能說他們不差？”
　　劉永勝理解這些教師的“恨鐵不成鋼”，但認(rèn)為北京師范大學(xué)董奇教授對“鋼鐵論”的批駁切中要害。教師“煉鐵成鋼”的愿望是好的，但應(yīng)看到自然界中的鐵礦石的含鐵量是不同的，不是所有的鐵都要煉成鋼。鋼有鋼的用途，鐵有鐵的作用。靠“恨”也不能使“鐵”成“鋼”。劉永勝向教師們強(qiáng)調(diào)，僅承認(rèn)學(xué)生的差異是不夠的，還要平等地對待每個學(xué)生，遵循差異教育的原則，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，讓每個學(xué)生都體驗(yàn)“我能行”，產(chǎn)生“正強(qiáng)化”作用才盡到了教師的責(zé)任。
　　第三次中國少年先鋒隊(duì)代表大會的文件寫入了一項(xiàng)新內(nèi)容——“當(dāng)隊(duì)長是少先隊(duì)員的權(quán)利”，據(jù)團(tuán)中央的領(lǐng)導(dǎo)說這來自光明小學(xué)。劉永勝從1994年就提出并實(shí)踐了“人人都當(dāng)上隊(duì)長”的設(shè)想。他曾算過一筆賬：一個班級從二年級到六年級共10個學(xué)期，按中小隊(duì)長共19人計(jì)算，則有190個“職位”。平均下來，每個學(xué)生至少可以當(dāng)3次隊(duì)長。在劉永勝看來，在小學(xué)生中沒有什么“干部”可言，所謂的“長”只不過是讓學(xué)生學(xué)習(xí)管理、服務(wù)大家、表現(xiàn)自我、增強(qiáng)自信的載體。與某些學(xué)校的“干部輪換制”下干部享有特權(quán)不同，劉永勝倡導(dǎo)讓學(xué)生充分享有公平權(quán)利，鍛煉學(xué)生的維權(quán)意識和民主意識，學(xué)校規(guī)定凡是到五年級還沒有當(dāng)過隊(duì)長的都可以向少先隊(duì)大隊(duì)部申述并自薦，得到“上崗”的機(jī)會。
　　申述自薦制度是保證“特需生”實(shí)現(xiàn)“隊(duì)長夢”的有力保障。劉永勝將“學(xué)困生”的稱呼改成了“特需生”不僅僅是稱呼的變化，他帶動教師們意識到他們是特別需要幫助、發(fā)現(xiàn)和鼓勵的學(xué)生群體，他們是不可忽略的一群孩子。他要求每一位教師至少和一名“特需生”成為朋友，但必須在學(xué)生們不經(jīng)意的情況下接近他們、理解他們、激勵他們。每當(dāng)一名“特需生”跑來跟他說“我當(dāng)上隊(duì)長了”時，劉永勝就會想：“這很可能是他人生的新起點(diǎn)，從此他會去奮斗，去體驗(yàn)成功。”
　　從人人當(dāng)隊(duì)長開始，光明小學(xué)的學(xué)生很快擁有了廣泛而不普通的“10項(xiàng)權(quán)利”：當(dāng)隊(duì)長的權(quán)利；當(dāng)升旗手的權(quán)利；當(dāng)領(lǐng)操員的權(quán)利；當(dāng)aTUYzt7Asd/w5Vp0qntrrptURVxORnMH4oB679Tcwdc=值周生的權(quán)利；當(dāng)主持人的權(quán)利；當(dāng)小記者的權(quán)利；評價自己的權(quán)利；評價老師的權(quán)利；年末獲獎的權(quán)利；重考的權(quán)利。
　　考試的目的是幫助孩子體驗(yàn)成功
　　2004年，劉永勝在一份晚報上看到一位中學(xué)教師對教育改革的熱議：“現(xiàn)在的小學(xué)不知怎么了，學(xué)生翻個跟頭就算考試了。”他笑了，原來人家不解的是光明小學(xué)在數(shù)學(xué)、語文考試之外增加的一項(xiàng)特別考試——“我能行”。這個考試規(guī)定在筆試之外，每個學(xué)生都展示自己的才藝，由同學(xué)評判，考試結(jié)果分為優(yōu)、良、可以和再努力。這其實(shí)引導(dǎo)了孩子們平時去培養(yǎng)自己的一項(xiàng)愛好，期末的時候能在同學(xué)面前“露一手”。孩子們的才藝五花八門，繪畫、彈琴、講故事，踢球、跳繩、翻跟頭，無所不包。平時少言寡語的，但朗誦詩歌卻聲音洪亮；學(xué)習(xí)成績不優(yōu)秀的，但小提琴卻拉得極為出色。
　　劉永勝說，小學(xué)考試的目的是幫助學(xué)生學(xué)會和體驗(yàn)自己的成功，讓他們的童年充滿樂趣，而不是將學(xué)生甄別為優(yōu)良中差。人們常說“失敗是成功之母”，其實(shí)“成功更是成功之母”。學(xué)生時代的成功體驗(yàn)會使他變得勤奮，成年后就會工作上“還能行”。
　　為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，為了讓教師不再以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，劉永勝堅(jiān)持做到不以班級分?jǐn)?shù)來評價教師，教師效益獎不分等級。他說：“那種以班級平均分多少來發(fā)教師效益獎的做法，堅(jiān)決不可取。這等于激勵教師去拼命追逐分?jǐn)?shù)。有時為了區(qū)區(qū)一分，教師要付出很多，學(xué)生的身心付出巨大的代價，學(xué)生的幸福感就此全部毀滅。”
　　這樣寬松，是否教師和學(xué)生都可以停滯不前了？并不如此，發(fā)展性評價給教師和學(xué)生的發(fā)展都帶來了不竭的動力。例如，教師的效益獎由三部分組成，分別是集體獎、師德和合作獎，以及個人發(fā)展獎，它促成了教師個人不斷進(jìn)取，教研組共同進(jìn)步的局面。對學(xué)生實(shí)行的增值評價能夠讓每個學(xué)生都?xì)g欣鼓舞。
　　在一次升旗儀式上，少先隊(duì)雛鷹獎?wù)略u獎儀式開始。“勤奮章”獲得者到臺上領(lǐng)獎。那里面有剛剛在全區(qū)考試中獲得100分的學(xué)生，但多了幾個只得了50多分的學(xué)生。這個結(jié)果緣于劉永勝給大隊(duì)輔導(dǎo)員的建議，他希望“勤奮章”也要發(fā)給那些進(jìn)步最快的學(xué)生。劉永勝告訴全校師生，他們和得100分的同學(xué)同樣光榮，因?yàn)樗麄兣α耍M(jìn)步了，成功了。
　　有些學(xué)生就是夸不出來，那怎么激勵才能讓他覺得自己行呢？劉永勝說：“一個小學(xué)生今天考40分，明天考45分都應(yīng)該給他發(fā)獎狀。如果說他至多能考70分，那70分就是他的成功，他會因?yàn)槌晒Χ械叫腋！Ｒ试S孩子以他自己的速度和方式去發(fā)展。”
　　允許孩子以他自己的速度和方式發(fā)展
　　以自己的速度和方式成長，記者理解為成長者的“自由”。當(dāng)平等、尊重、自由都能在一所學(xué)校里實(shí)現(xiàn)的時候，教師是幸福的，他們完全不必在素質(zhì)教育和“應(yīng)試教育”的搖擺中糾結(jié)；學(xué)生們是幸福的，他們每個人都覺得“天生我材必有用”，不必為考試而苦熬苦戰(zhàn)。
　　然而，在教育現(xiàn)實(shí)中并不是每一所學(xué)校都像光明小學(xué)一樣，每個師生都幸福備至。這不禁讓人想從劉永勝這里深挖細(xì)究教育幸福的根源：“我能行”怎樣誕生？這里有沒有劉永勝學(xué)生時代的情結(jié)？他讓自己的學(xué)生以“自己的速度和方式成長”，他也給自己的孩子這樣的自由了嗎？別看他學(xué)校教育事業(yè)成功了，他家庭教育的結(jié)果滿意嗎？或許只要劉永勝予以回答，無論答案是什么都是令人理解的，畢竟現(xiàn)實(shí)生活中不乏教育者們“心總向左，腳總向右”的“矛盾統(tǒng)一”。有的教育評論者對鋪天蓋地的奧數(shù)班恨得咬牙切齒，但他義無反顧地領(lǐng)著自己的孩子上奧數(shù)去。有的優(yōu)秀教師教音樂，能耐心到不怕“領(lǐng)著蝸牛去散步”，可他自己卻帶不了自己的兒子練鋼琴。在無奈的環(huán)境中可以隨波逐流，在教育的功利中可以兩面搖擺，普通教師和平凡校長如此理解是否無可厚非？
　　出乎所料，在劉永勝這里，家庭教育觀與“我能行”的教育理念別無二致，教育成就的幸福溢于言表。也許，豪言壯語和精美理論代表不了一個校長的智慧，相反，一位一心要給孩子們幸福的平凡校長，他自己信的，他做到了，他做成了，這難道不是他的不凡之處嗎？
　　《中國教師》：“我能行”是怎么提出的？
　　劉永勝：“我能行”理念的提出，有全國倡導(dǎo)素質(zhì)教育的大背景，當(dāng)時大家都在思考素質(zhì)教育在學(xué)校層面該如何實(shí)踐，我也一直在琢磨。1996年我講的一個真實(shí)的故事在學(xué)生中反響很大。說的是一個父母雙亡、身患?xì)埣玻湍棠滔嘁罏槊男」媚铮朔刂乩щy，成為品學(xué)兼優(yōu)、意志頑強(qiáng)的成功者。她說：“行——別人能做到的，我也能做到。”于是，我讓美術(shù)老師把這句話寫在一進(jìn)校門的院墻上了，變成教師和孩子們的行動口號。
　　后來全國優(yōu)秀班主任許書閣老師來我校，一看到這句話就向我說起，胡錦濤同志1995年在團(tuán)中央一次大會上對全國青年的講話中提出“面向新世紀(jì)我能行”。我受到啟發(fā)，把口號簡潔成了“我能行”。到1999年北京市召開素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)交流會推廣光明小學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)時，“我能行”這一教育理念經(jīng)不斷完善，由一句話變成了層層遞進(jìn)的8句話。
　　《中國教師》：您上學(xué)時一直受到賞識嗎？
　　劉永勝：我算是被夸出來的好學(xué)生。我上學(xué)早，5歲在私立小學(xué)的復(fù)式班讀了一年。私立小學(xué)撤并，我轉(zhuǎn)進(jìn)了公立學(xué)校。本來該上二年級了，就因?yàn)闅q數(shù)小，學(xué)校讓重讀一年級。重讀的結(jié)果是一聽全會，所以我就不聽講了。因?yàn)檫@我總挨批評，第一批入隊(duì)也沒有我。入隊(duì)的事給了我震動，老師告訴我要是遵守紀(jì)律就能戴紅領(lǐng)巾了。從那時我開始注意聽講。老師見我表現(xiàn)好了，不僅表揚(yáng)我，期末還送了我一本書。那是我一輩子得到的第一本書——《五個杏子》，帶畫的，同學(xué)們無比羨慕。從此我就成了好學(xué)生了，入了隊(duì)，當(dāng)了中隊(duì)長直到畢業(yè)，1958年以優(yōu)異的成績最終考上了百年名校北京市26中（即現(xiàn)在的匯文中學(xué)）。
　　我上高一時寫的第一篇作文是《新學(xué)期新打算》，黃老師在上面給我寫了長達(dá)兩頁的批語：“你的文筆特別好，你的思維很清晰，你的觀點(diǎn)很明確……”從那以后，我每一篇作文都竭盡全力地去寫好。你看，老師用一個“好孩子”的定位給我“焊”在那了，積淀了我以后寫作的興趣和功底。
　　《中國教師》：給50分的孩子都發(fā)獎，您在子女教育上也“允許他以自己的速度和方式發(fā)展”嗎？
　　劉永勝：過去有人跟我開玩笑說：“你兒子是快樂教育的典型。”他學(xué)習(xí)不用我們管，把老師的要求按部就班都做了，但額外的不多做一點(diǎn)。我們也從不生硬要求他達(dá)到多少分，這給了孩子一個平和的心態(tài)。他上小學(xué)，老師們都