創(chuàng)新人才的成長規(guī)律與培養(yǎng)模式

　　林崇德，浙江象山人，1941年出生，1965年畢業(yè)于北京師范大學(xué)教育系心理學(xué)專業(yè)。現(xiàn)任北京師范大學(xué)資深教授、校教學(xué)指導(dǎo)委員會主任。中國心理學(xué)會前理事長，教育部人文社會科學(xué)委員會委員兼教育學(xué)·心理學(xué)學(xué)部召集人，《心理發(fā)展與教育》主編，榮獲“全國勞模”“全國十佳師德標(biāo)兵”等光榮稱號。
　　今天，我想與大家分享我以及我們課題組對“創(chuàng)新人才的成長規(guī)律與培養(yǎng)模式”這一主題的理解。這個報告的內(nèi)容主要基于三項重大課題，首先是劉川生書記所主持的國家社科基金重大項目“科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)下的教育創(chuàng)新與創(chuàng)新型國家建設(shè)重大問題研究（2008—2012）”，我有幸成為其子課題三“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)影響因素與創(chuàng)新型人才使用實證研究”的負(fù)責(zé)人；其次是我們主持的兩項教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項目，分別是“創(chuàng)新人才與教育創(chuàng)新研究（2003—2007）”以及“拔尖創(chuàng)新人才成長規(guī)律與培養(yǎng)模式研究（2011—）”。
　　黨的十七大報告指出，“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”，“進(jìn)一步營造鼓勵創(chuàng)新的環(huán)境，努力造就世界一流科學(xué)家和科技領(lǐng)軍人才，注重培養(yǎng)一線的創(chuàng)新人才，使全社會創(chuàng)新智慧競相迸發(fā)、各方面創(chuàng)新人才大量涌現(xiàn)”。這兩點重要指示也成為我們課題組進(jìn)行研究以及今天我所匯報內(nèi)容的重要指導(dǎo)思想。
　　一、什么是創(chuàng)新或創(chuàng)造性？
　　我要申明的是，在今天的報告中，我將創(chuàng)新（innovation）與創(chuàng)造性（creativity）視為同義語。因為今天社會上比較多地談創(chuàng)新，可是我們心理學(xué)界談的是創(chuàng)造性或者創(chuàng)造力，我們要回避兩個概念之間的分歧，而無須爭論哪個概念大，哪個概念小，更重要的是踏實地做一些實證的研究。中央領(lǐng)導(dǎo)同志在談到創(chuàng)新和創(chuàng)造性的問題上，有時候談創(chuàng)造性，有時候強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，也把它們看成是同義語。譬如說，江澤民同志在1998年北京大學(xué)百年校慶時，強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造性人才輩出，到了2002年在我們北京師范大學(xué)百年校慶的盛典上，江澤民同志提到了教育創(chuàng)新。因此，創(chuàng)造性、創(chuàng)造力、創(chuàng)新，我們都應(yīng)該把它們視為同義語。
　　目前，國際上對什么是創(chuàng)造性，什么是創(chuàng)新有三種定義：第一種定義更多地強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和創(chuàng)造性的過程；第二種定義更多地強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和創(chuàng)造性的產(chǎn)品；第三種定義認(rèn)為，創(chuàng)新和創(chuàng)造性不是簡單的創(chuàng)新和創(chuàng)造性的過程，也不是簡單地去分析那些產(chǎn)品，而是人與人之間的個體差異或者智能的差異。20世紀(jì)80年代初，我們經(jīng)過分析，提出了一種定義，并且把這個定義向心理學(xué)界和教育界的同行做調(diào)查，這個定義現(xiàn)在在中國心理學(xué)界和教育界基本上站住腳了。這就是“根據(jù)一定的目的，應(yīng)用一切已知的信息，產(chǎn)生出某種新穎獨特的、有社會意義或者個人價值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)”。對這一定義進(jìn)行分析能夠看出，“根據(jù)這個目的，運用一切已知的信息，產(chǎn)生”什么，這是過程；“產(chǎn)生出新穎獨特、有價值、有意義的產(chǎn)品”來，這就是產(chǎn)品。談到產(chǎn)品的時候，好多人更多的是強(qiáng)調(diào)物質(zhì)產(chǎn)品。我認(rèn)為產(chǎn)品這個東西，它既有物質(zhì)一面，又有精神的一面，大致可以概括為四種產(chǎn)品：一是認(rèn)識性的產(chǎn)品，譬如調(diào)查報告，消息報道，社會動態(tài)，科學(xué)考核、考察等；二是表現(xiàn)性的產(chǎn)品，譬如文學(xué)作品，藝術(shù)創(chuàng)新和創(chuàng)作等；三是指導(dǎo)性的產(chǎn)品，譬如工作計劃，工程設(shè)計，技術(shù)圖紙，改革方案等；四是指創(chuàng)造性的物質(zhì)產(chǎn)品，譬如科學(xué)技術(shù)，科學(xué)發(fā)明，遠(yuǎn)景規(guī)劃等。但是我們沒有定義到產(chǎn)品上，而是將定義最終定到品質(zhì)或者個性上。換句話說，創(chuàng)造性，它是一種個體的活動，是個人的行為，是一種個性的表現(xiàn)。人與人之間在創(chuàng)新或創(chuàng)造性上，有很大的個體差異。
　　這種差異的實質(zhì)是什么？這就引出了一個問題，創(chuàng)新或創(chuàng)造性的實質(zhì)是什么。我們認(rèn)為，創(chuàng)新或創(chuàng)造性的實質(zhì)，是主體對知識經(jīng)驗或者思維材料高度概括以后集中而系統(tǒng)的遷移，進(jìn)行新穎的組合分析，找出新異的層次和交結(jié)點。在創(chuàng)新或創(chuàng)造性的活動中，概括性越高，其創(chuàng)造性就越突出；知識性越強(qiáng)，創(chuàng)造性越突出。換句話說，創(chuàng)新或創(chuàng)造性需要知識的系統(tǒng)性的基礎(chǔ)。誰能夠把知識像壓縮餅干似的壓縮在自己的頭腦中，減縮性越大，他的創(chuàng)造性就越突出；誰能夠把知識遷移，并且遷移得越靈活，他的創(chuàng)造性就越突出。創(chuàng)新或創(chuàng)造性需要靈感，靈感的基礎(chǔ)是精力集中、有意的注意，那么注意力越集中，創(chuàng)造性越突出。
　　基于對創(chuàng)新或創(chuàng)造性的定義及實質(zhì)的理解，有助于我們對創(chuàng)新人才或創(chuàng)造性人才的內(nèi)涵進(jìn)行思考。毛澤東同志曾經(jīng)說過，外因通過內(nèi)因起作用。在創(chuàng)新或創(chuàng)造性人才成長的過程中，同樣有著外部因素和內(nèi)部因素的影響。這里的外因即為創(chuàng)造性的環(huán)境。前面提到，我們黨的十七大反復(fù)強(qiáng)調(diào)要營造良好的環(huán)境，這些環(huán)境包括文化環(huán)境（如文化傳統(tǒng)、時代特點等）、教育環(huán)境（包括家庭、學(xué)校、教師、導(dǎo)師等）、社會環(huán)境（如政府環(huán)境、行政支持或社會支持、社會條件等）、所在單位的環(huán)境（包括單位性質(zhì)、職務(wù)——所處地位、人際關(guān)系——合作或協(xié)作狀況等）以及資源環(huán)境（如投入、硬件條件，也包括自然環(huán)境等）。內(nèi)因則是指創(chuàng)造性人才的心理因素。我們認(rèn)為，創(chuàng)新人才是由創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格所組成，創(chuàng)造性思維也就是創(chuàng)造性的智力因素，創(chuàng)造性人格也就是創(chuàng)造性的非智力因素，二者的統(tǒng)一構(gòu)成了創(chuàng)造性人才。我聯(lián)想到上世紀(jì)六七十年代，我們科學(xué)家們的“兩彈一星”精神。那時，我們剛剛度過三年自然災(zāi)害，我們的經(jīng)濟(jì)、科研條件非常有限，環(huán)境條件也不是十分令人滿意，科學(xué)家們的工資很低很低，更沒有什么獎金，然而我們的前輩為什么能夠創(chuàng)造世界的奇跡？這源于他們創(chuàng)造性的人格、理想與責(zé)任心和愛國主義精神。
　　二、創(chuàng)新人才的成長規(guī)律
　　2002年，黨的十六大報告指出，要培養(yǎng)和造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者，數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。從中央指示里可以看出，創(chuàng)新人才分三個群體：一是人人都有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能，人人都能成為創(chuàng)新人才，涌現(xiàn)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者；二是高素質(zhì)創(chuàng)造性的專門人才，也就是某個領(lǐng)域的創(chuàng)新人才，比起第一個群體，他們的人數(shù)要少許多；三是一大批拔尖創(chuàng)新人才，這是各領(lǐng)域中尖子中的尖子。在國際上，將三種人作為研究的對象，一是總統(tǒng)、部長等作出顯著貢獻(xiàn)的領(lǐng)導(dǎo)層；二是科技領(lǐng)域作出杰出貢獻(xiàn)的專家，如諾貝爾獎金獲得者；三是全世界都有名望的企業(yè)家等。在我國，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)，我們也可以研究我們的創(chuàng)新人才，這不僅包括像院士這一級的拔尖創(chuàng)新人才，也可以包括廣大人民群眾。
　　在承擔(dān)教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項目“創(chuàng)新人才與教育創(chuàng)新研究”的過程中，我們課題組就進(jìn)行了拔尖創(chuàng)新人才成長規(guī)律的研究。由于我們國家在自然科學(xué)領(lǐng)域暫時沒有諾貝爾獎金獲得者，因此，我們主要選取了34位院士作為自然科學(xué)領(lǐng)域的訪談對象，還選取了36位社會科學(xué)拔尖創(chuàng)新人才（包括15位哲學(xué)社會科學(xué)領(lǐng)域老一輩的“國寶”級人才和21位獲得國內(nèi)最高級別獎項的藝術(shù)家），對這70名大家進(jìn)行了深度訪談，研究了這些拔尖創(chuàng)新人才的思維特征、人格特征、成長歷程和創(chuàng)造性成果的獲得過程，得到了許多有價值的結(jié)論。
　　結(jié)論一，拔尖創(chuàng)新人才的成長存在階段性。具體說來要經(jīng)歷如下五個階段：（1）自我探索期。這主要是指家庭教育階段和基礎(chǔ)教育階段，即從小開始到幼兒園、小學(xué)、中學(xué)。中小學(xué)階段，學(xué)生表面上似乎在探索外部世界，其實是一個探索自己的內(nèi)心世界、自我發(fā)現(xiàn)的階段。這一階段的探索不一定與日后從事學(xué)術(shù)創(chuàng)造性工作有直接聯(lián)系，但卻為后來的創(chuàng)造提供重要的心理準(zhǔn)備，是個體創(chuàng)新素質(zhì)形成的決定性階段。（2）集中訓(xùn)練期。進(jìn)入大學(xué)后的學(xué)習(xí)，為未來的創(chuàng)新與創(chuàng)造奠定了專業(yè)的基礎(chǔ)。諸位同學(xué)在本科、碩士研究生、博士研究生或博士后期間，受到了集中訓(xùn)練，同時也在這個階段初步展露才華。（3）才華展露和領(lǐng)域定向期。經(jīng)過集中訓(xùn)練期，創(chuàng)造性人才走向工作崗位，在青年中期展露出更大的才華，開始進(jìn)行創(chuàng)新或創(chuàng)造。（4）創(chuàng)造期。進(jìn)入青年晚期（大約35歲左右），創(chuàng)造性人才在自己的工作崗位上做出卓越的成績，這就是進(jìn)入創(chuàng)造期。（5）創(chuàng)造后期。35歲之后，如果創(chuàng)造性人才依舊在進(jìn)行創(chuàng)造，那就進(jìn)入了創(chuàng)造后期。我們應(yīng)當(dāng)看到，創(chuàng)造性的發(fā)展是一個連續(xù)的發(fā)展過程，每一個階段都涉及情感與認(rèn)知等一系列的心理因素，也會經(jīng)歷一些重要的生活事件，不同發(fā)展階段會有一個或者幾個影響源起到關(guān)鍵性的或者重要的作用。拔尖創(chuàng)新人才最終的創(chuàng)新成果絕對不是最后的一剎那創(chuàng)新的結(jié)果，而是以前各個階段發(fā)展的最終體現(xiàn)。
　　結(jié)論二，自然科學(xué)和人文社會科學(xué)及藝術(shù)兩個領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新人才，既有共性，也有差異性。這兩個領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新人才都經(jīng)歷了前面所講的五個時期，也都具有一些共同的重要心理特征。盡管有上述共性，他們也存在著差異性。他們的差異性體現(xiàn)在哪里？主要體現(xiàn)在三點。第一，心理特征上有差別。以自然科學(xué)拔尖創(chuàng)新人才為對象的研究發(fā)現(xiàn)，他們的重要心理特征主要包括內(nèi)部驅(qū)動力的動機(jī)形式、面向問題解決的知識構(gòu)架、自主牽引性格、開放深刻的思維與研究風(fēng)格、強(qiáng)基礎(chǔ)智力等五個因素；而以人文社會科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新人才為對象的研究揭示，與自然科學(xué)的拔尖創(chuàng)新人才相比，他們的心理特征突出表現(xiàn)在人格方面，這些領(lǐng)域的創(chuàng)新動機(jī)不僅包括關(guān)注活動過程本身的內(nèi)在興趣，而且還包括價值內(nèi)在化程度較高的外部動機(jī)以及與內(nèi)在興趣緊密聯(lián)系的情感體驗。第二，影響因素有差別。盡管自然科學(xué)和社會科學(xué)兩個領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新人才在成長中都受早期促進(jìn)經(jīng)驗、研究指引和支持以及關(guān)鍵發(fā)展階段指引，但人文社會科學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)造還有幾個關(guān)鍵的影響因素：政治人物、思想引導(dǎo)者、虛體人物、密切交往對象，其影響效應(yīng)體現(xiàn)在引導(dǎo)建立信仰、啟蒙、入門、領(lǐng)域內(nèi)發(fā)展引導(dǎo)，鏡映現(xiàn)象（指個體對自我的概念是由別人的態(tài)度和觀點來塑造的現(xiàn)象）和支持作用。第三，對于創(chuàng)造心理特征的反省認(rèn)知有差別。自然科學(xué)拔尖創(chuàng)新人才關(guān)于科學(xué)創(chuàng)造成就的概念結(jié)構(gòu)是二維的，分別是“成就取向/內(nèi)心體驗取向”和“主動進(jìn)取/踏實肯干”；取得科學(xué)創(chuàng)造成就的重要特征是“成就取向”和“主動進(jìn)取”。而人文社會科學(xué)與藝術(shù)拔尖創(chuàng)新人才自評人格特征分別是“純正向特征”“偏正向特征”和“偏負(fù)向特征”三個層次；自評的核心人格特征主要有獨立、積極自我狀態(tài)和有效心理動能、可靠外界結(jié)合、成熟自我把握和滿足四種類型，其中獨立的傾向性最強(qiáng)，滿足的特征傾向性最弱。
　　結(jié)論三，教師在拔尖創(chuàng)新人才的成長中起到獨特的作用。與其他影響因素不同的是，教師的影響因素是第一位的，這種影響因素不僅僅是綜合系統(tǒng)，而且是長時期的，一個人的成長要經(jīng)歷不同的階段，但是任何一個人必須在特定的階段接受教師的激發(fā)、共鳴、熏陶和培養(yǎng)。啟蒙教育的作用一般發(fā)生在中小學(xué)教師的身上，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的主渠道，教師的人格品德、氣質(zhì)直接影響學(xué)生創(chuàng)新精神的成長。引導(dǎo)進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域的教師通常在大學(xué)階段。我們的研究揭示，大學(xué)教師在本科或研究生階段是人們后來取得重要創(chuàng)新成就的領(lǐng)路人。尤其是大師級的教師，他們在授課或做講座時，幫助學(xué)生選擇日后從事的領(lǐng)域，建構(gòu)該領(lǐng)域的知識體系，并在科學(xué)研究方法上進(jìn)行規(guī)范訓(xùn)練。李政道先生于2010年在北京師范大學(xué)等單位舉辦的“首屆中國創(chuàng)新論壇”上所做的主題報告中提到“一對一教學(xué)模式成就了我”，他認(rèn)為一對一的教學(xué)模式是培養(yǎng)自然科學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的最好教學(xué)模式之一，他回憶自己在美國留學(xué)時期與導(dǎo)師每周至少一次的“一對一”的交流是其成長過程中最重要的學(xué)習(xí)形式。自然科學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的成長如此，人文社會科學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的成長也是這樣。我們在研究中看到，大師級人物對于人文社會科學(xué)和藝術(shù)人才的專業(yè)成長、做人乃至信仰追求的影響作用都是很大的。通過我們的研究，教師在拔尖創(chuàng)新人才成長中的作用主要表現(xiàn)在四個方面：一是為學(xué)生提供良好的專業(yè)資源；二是幫助學(xué)生把握研究方向，引領(lǐng)相關(guān)領(lǐng)域的前沿，并找準(zhǔn)突破點；三是用人格魅力激發(fā)學(xué)生；四是在研究思路和方法上為學(xué)生樹立榜樣。
　　三、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式
　　幾乎所有的研究者都認(rèn)為，創(chuàng)造性是可以培養(yǎng)的，但如何培養(yǎng)，研究者卻有不同的觀點，各國也采取了不同的模式。在探討我國培養(yǎng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式之前，我先對國外幾種模式進(jìn)行一個概括性的總結(jié)。國外主要有四種培養(yǎng)模式：一是學(xué)科滲透模式，從基礎(chǔ)教育到高等教育階段，將創(chuàng)造性的培養(yǎng)，如方案、方法滲透到整個學(xué)科教學(xué)中。二是技能訓(xùn)練模式，通過創(chuàng)造技能的訓(xùn)練，來培養(yǎng)大中小學(xué)生的創(chuàng)造力。三是英才教育模式，也就是選拔部分拔尖創(chuàng)新人才有針對性地加以培養(yǎng)。四是聯(lián)合培養(yǎng)模式，這就是大學(xué)和中學(xué)或者中學(xué)和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
　　此外，從以上模式可以看出，創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)靠教育，而學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵是教師。因此，世界各國也都特別重視創(chuàng)造性教師的培養(yǎng)。2009年，科學(xué)出版社出版了一本名為《為什么美國盛產(chǎn)大師 20世紀(jì)美國頂尖人才啟示錄》的書，書中分析了總統(tǒng)、諾貝爾獎金獲得者以及大企業(yè)家等一些拔尖創(chuàng)新人才的成長規(guī)律，書中寫了這樣一句話：“我可以告訴你為什么獲得諾貝爾獎。一個條件便是遇到好老師。”我們有今天，只靠一個因素，這就是我們的老師。北京師范大學(xué)的學(xué)子們將來也將成為教師，你們也是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的一種重要力量，沒有你們絕對不可能有什么拔尖創(chuàng)新人才。
　　我們吸收了國外優(yōu)秀人才的培養(yǎng)經(jīng)驗，并在我們自己的課題研究中加以應(yīng)用。目前，主要有以下三類培養(yǎng)模式。
　　活動課程培養(yǎng)模式。陜西師范大學(xué)胡衛(wèi)平教授開發(fā)了學(xué)思維的活動課程。該課程共有8冊，每個年級1冊，每冊都以活動為單位，由“基礎(chǔ)能力訓(xùn)練篇”和“綜合能力訓(xùn)練篇”兩部分構(gòu)成，每個部分都能夠綜合運用形象思維、抽象思維、創(chuàng)造性思維三種思維形式。每個活動包括活動導(dǎo)入、活動過程、活動心得、活動拓展4個環(huán)節(jié)。2003年以來，近300所學(xué)校的20多萬學(xué)生參加了實驗。跟蹤實驗結(jié)果表明：經(jīng)過一年到一年半的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維能力、學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性人格等創(chuàng)新素質(zhì)有了明顯的提高。
　　課堂教學(xué)創(chuàng)新模式。2010年，我和胡衛(wèi)平教授提出了思維型課堂教學(xué)理論。這一理論包括認(rèn)知沖突、自主建構(gòu)、自我監(jiān)控和應(yīng)用遷移四個方面的基本原理，要求在實施課堂教學(xué)中，要明確課堂教學(xué)目標(biāo)，突出知識形成過程，聯(lián)系已有知識經(jīng)驗，重視非智力因素培養(yǎng)，訓(xùn)練思維品質(zhì)以提高智力能力，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，分層教學(xué)，因材施教；同時，突出“雙主體”的師生關(guān)系，倡導(dǎo)師生的課堂互動。實驗表明，思維型課堂教學(xué)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，有效提高了學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。
　　高校與中學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)模式。現(xiàn)在，全國各地都在開展這個模式，如北京市的“翱翔計劃”，陜西省的“春筍計劃”，上海交通大學(xué)與上海中學(xué)等基礎(chǔ)教育名校聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才等。
　　以上這三種模式，重點在于拔尖創(chuàng)新人才“苗子”的培養(yǎng)。我并不愿意在基礎(chǔ)教育階段提“拔尖創(chuàng)新人才”，而是更注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，“苗子”的培養(yǎng)。在高校或大學(xué)中，是如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才的？這就引出了一個新的問題。
　　四、高校或大學(xué)如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才？
　　高校對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，屬于創(chuàng)造性教育。創(chuàng)造性教育是20世紀(jì)80年代初提出的概念，意指在創(chuàng)造型的管理和學(xué)校環(huán)境中，由創(chuàng)造型教師通過創(chuàng)造型教育方法培養(yǎng)出創(chuàng)造型學(xué)生的過程。具體說來，是學(xué)校的三種群體產(chǎn)生五種效能的教育。
　　三種群體為管理隊伍、教師隊伍和廣大的學(xué)生，而產(chǎn)生出的五種效能為：一、由創(chuàng)造型校領(lǐng)導(dǎo)培養(yǎng)出整個創(chuàng)造型的管理；二、由創(chuàng)造型的管理來創(chuàng)造出學(xué)校的創(chuàng)造型環(huán)境；三、在校領(lǐng)導(dǎo)的帶動下，建設(shè)一支創(chuàng)造型的教師隊伍；四、由創(chuàng)造型的教師隊伍來進(jìn)行創(chuàng)造型的教育和教學(xué)；五、唯有這種教育教學(xué)才能夠培養(yǎng)出創(chuàng)造型的學(xué)生。因此人人都有可能創(chuàng)造。
　　為此，我們要強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)造性教育的關(guān)鍵不是重起爐灶，而在于轉(zhuǎn)變教育觀念。如何轉(zhuǎn)變觀念？我想對管理層、教師層和學(xué)生層提出一些建議和想法，目的是希望高校或大學(xué)能夠培養(yǎng)出越來越多的拔尖創(chuàng)新人才。
　　對管理層來講，應(yīng)該營造有創(chuàng)造性的校園文化，包括認(rèn)知和內(nèi)化的創(chuàng)造力，使創(chuàng)新意識深入人心，形成支持型的校園氣氛，營造學(xué)校創(chuàng)造性的校園氣氛，開展創(chuàng)造力教學(xué)活動，提高師生的創(chuàng)新精神，激發(fā)師生的創(chuàng)新熱情。
　　對教師來講，提倡三點：一是提高師德。能否培養(yǎng)出國家所需要的創(chuàng)新人才，是衡量我們高校教師師德的根本性標(biāo)準(zhǔn)。二是要嚴(yán)慈相濟(jì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。我的教育理念是“嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處，愛在細(xì)微中”。三是培養(yǎng)、創(chuàng)造出超越自己，值得自己崇拜的學(xué)生。如果你是不想讓學(xué)生超過自己的老師，我想你應(yīng)該是被淘汰的老師。
　　對大學(xué)生來說，我建議從以下七個因素入手，進(jìn)行培養(yǎng)。一是興趣。興趣是成才的契機(jī)，任何一個拔尖創(chuàng)新人才的成長規(guī)律都告訴我們，興趣是最大的動力。二是志向。古人說，有志者事竟成。如果我們沒有成為拔尖創(chuàng)新人才的理想，我們怎么能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)？三是質(zhì)疑。我主張在高校的教學(xué)中營造勇于提問的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。20世紀(jì)80年代、90年代我教本科生，星期二上午是發(fā)展心理學(xué)兩節(jié)課，星期四又有兩節(jié)課，星期五晚上，我定了一個叫質(zhì)疑課，起碼有70%到80%的學(xué)生來提問。近三年，我又重新走上教本科生的講臺，可是我發(fā)現(xiàn)，敢于經(jīng)常提問題的同學(xué)不到30%。如果我們提不出問題，怎么能有創(chuàng)新意識呢？能不能提出問題，創(chuàng)造問題的情景，有問題的意識，這就是創(chuàng)新的開始，也是批判性思維獲得的基礎(chǔ)。四是勤奮。愛迪生說過，天才是99%的汗水加1%的靈感。引導(dǎo)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)非常重要。五是信心。信心是一個人成功最基本的心理因素。我聯(lián)想到2009年參加國宴時，溫家寶總理反復(fù)強(qiáng)調(diào)我們國家有信心，有能力，有條件一定能夠渡過經(jīng)濟(jì)危機(jī)的難關(guān)；第二天我在天安門城樓旁邊的觀禮臺上觀禮，閱兵儀式前，我們的總書記、國家主席胡錦濤同志在天安門城樓上說，我們有信心，有能力，有條件一定能夠成為偉大的社會主義強(qiáng)國。因此，我認(rèn)為國家進(jìn)步靠信心，個人進(jìn)步也要靠信心。六是責(zé)任心。人類是社會性動物。什么是社會，就是一種人際關(guān)系。如果沒有社會責(zé)任心，還能夠創(chuàng)新嗎？因此，我們的大學(xué)生必須要有社會責(zé)任心，勇于擔(dān)當(dāng)中華民族振興的重任，只有這樣，才能產(chǎn)生創(chuàng)新意識，增強(qiáng)創(chuàng)新才干，才能進(jìn)行創(chuàng)新。最后一點是實踐。大學(xué)生注重課本，這固然重要，但在實踐中獲得的知識，絕對不會比從課本中獲得的知識少。也就是說，所有創(chuàng)新不能全在書齋里閉門造車，而應(yīng)該有實踐。
　　（作者單位：北京師范大學(xué)心理學(xué)院）
　　(責(zé)任編輯：林