在實(shí)踐中貫穿課標(biāo)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中體會課標(biāo)的精神

　　沈?yàn)榛郏不帐“霾菏袘堰h(yuǎn)三中歷史特級教師，蚌埠市歷史學(xué)科帶頭人，蚌埠市專業(yè)技術(shù)拔尖人才，安徽省遠(yuǎn)程教育首席輔導(dǎo)教師，教育部初高中歷史課程遠(yuǎn)程研修核心成員。
　　《中國教師》：沈老師好，2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)即將投入使用。您能否談?wù)勛约涸趯W(xué)習(xí)理解新課標(biāo)過程中的體會？
　　沈?yàn)榛郏嚎梢浴?011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，我就開始閱讀了。當(dāng)然，課程標(biāo)準(zhǔn)是一個綱領(lǐng)性文件，單純依靠一般性閱讀是難以真正領(lǐng)會其核心內(nèi)容的。把課標(biāo)的學(xué)習(xí)貫穿到實(shí)踐中，在備課、教學(xué)中仔細(xì)體會其精神，才是對課標(biāo)的真正學(xué)習(xí)。經(jīng)過幾個月的閱讀、實(shí)踐，新課標(biāo)在以下四個方面給我留下了深刻的印象：
　　第一，為什么教。教授歷史的最終目的是提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。掌握歷史知識、歷史技能，只是為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為提升他們的素養(yǎng)創(chuàng)造條件。其實(shí)這也是“學(xué)生為什么學(xué)”的問題。
　　第二，教什么。教師主要傳授學(xué)生基本知識，培養(yǎng)學(xué)生基本技能。所謂“基本知識”指的是：貼近時代、社會、生活，反映人類文明主要成果，反映人類發(fā)展進(jìn)程與歷史發(fā)展基本線索的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象；所謂“基本技能”包括：計(jì)算歷史年代，識讀歷史年表，閱讀教科書及有關(guān)歷史讀物，識別與運(yùn)用歷史地圖和圖表，查找和收集歷史信息，用口頭、書面等方式陳述歷史等。其實(shí)這也是“學(xué)生學(xué)什么”的問題。
　　第三，怎么教。新課標(biāo)第三部分不僅列出了“課程內(nèi)容”，還提出了“教學(xué)活動建議”。活動中學(xué)生就要思考“到哪查”“怎么選”的問題，所以查找和收集信息的過程，就是一次有意義的學(xué)習(xí)活動。其實(shí)這也是“學(xué)生怎么學(xué)”的問題。
　　第四，如何評，即“教師教得怎么樣”的問題。關(guān)于評價(jià)的目標(biāo)，新課標(biāo)要求根據(jù)三維目標(biāo)把每個板塊內(nèi)容的要點(diǎn)分別列舉出來，“對每個要點(diǎn)進(jìn)行可測量的描述”。關(guān)于評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，新課標(biāo)要求根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生水平制定標(biāo)準(zhǔn)，選擇重要的項(xiàng)目作為評價(jià)維度，并用清晰、簡要的語言描述每個維度的不同水平等級。其實(shí)這也是“學(xué)生學(xué)得怎么樣”的問題。
　　但是，在研讀中我也產(chǎn)生了一些困惑，感覺對部分語句理解不清。比如，關(guān)于“課程設(shè)計(jì)思路”中寫道，“本標(biāo)準(zhǔn)對每個學(xué)習(xí)板塊規(guī)定了課程內(nèi)容，并提出了教學(xué)活動建議。課程內(nèi)容是學(xué)生必須掌握的歷史基礎(chǔ)知識及必須經(jīng)歷的歷史思維訓(xùn)練過程；教學(xué)活動建議旨在倡導(dǎo)多樣的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生更積極、主動地對歷史進(jìn)行感知、理解和探究……”這里介紹的似乎是課程標(biāo)準(zhǔn)的文本結(jié)構(gòu)與內(nèi)容含義，而不是在說明歷史課程是如何設(shè)計(jì)的。
　　再如，在“知識與能力”目標(biāo)中規(guī)定，“了解多種歷史呈現(xiàn)方式，包括文獻(xiàn)材料、圖片、圖表、實(shí)物、遺址、遺跡、影像、口述以及歷史文學(xué)作品等，提高歷史的閱讀能力和觀察能力，形成符合當(dāng)時歷史條件的一定的歷史情景想象。”遺址、遺跡、文學(xué)作品等是歷史的載體還是歷史的呈現(xiàn)方式？教學(xué)活動有這樣的建議：“閱讀《三國演義》的片段，講述史實(shí)與《三國演義》描述的區(qū)別。”如果文學(xué)作品是一種“歷史呈現(xiàn)方式”的話，為什么還要分辨其與史實(shí)的區(qū)別？
　　又如，在“情感?態(tài)度?價(jià)值觀”目標(biāo)中還規(guī)定，“認(rèn)識人民群眾創(chuàng)造歷史的作用以及杰出人物在歷史上的重要貢獻(xiàn)，吸取前人的經(jīng)驗(yàn)和智慧，初步理解個人與群體、個人與社會的關(guān)系，提高對是與非、善與惡、美與丑的識別判斷力，逐步確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，形成健全的人格和健康的個性品質(zhì)。”是非、善惡、美丑與人生態(tài)度不屬于同一層次，前者屬于道德問題、價(jià)值觀問題，后者屬于人生觀問題。
　　類似的情況還有幾處，不再一一列舉了。另外，新課標(biāo)對部分概念也沒有進(jìn)行界定，如“歷史意識”“歷史素養(yǎng)”“人文素養(yǎng)”，這給我們的學(xué)習(xí)帶來了很大的不便。
　　《中國教師》：與實(shí)驗(yàn)版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)相比，2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在諸多方面作了新的厘定。針對課標(biāo)的變動，您認(rèn)為在貫徹落實(shí)新課標(biāo)理念的教學(xué)實(shí)踐中，可能會遇到哪些問題？
　　沈?yàn)榛郏簭哪撤N意義上講，執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)比制定標(biāo)準(zhǔn)要難得多。在新課標(biāo)的貫徹落實(shí)過程中，會遇到許許多多問題，既有實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)實(shí)施時就有的問題，又有新課標(biāo)頒布實(shí)施后產(chǎn)生的新問題。我覺得，在眾多問題中，以下三個方面可能更加突出：
　　首先，教師問題。正如新課標(biāo)所說的那樣，“歷史課程資源還包括教師資源”，而且還是“最重要的人力資源”。然而，許多初中歷史教師的專業(yè)水平并不達(dá)標(biāo)，這將嚴(yán)重影響新課標(biāo)理念的實(shí)施。從過去十年的實(shí)踐看，即使學(xué)歷水平達(dá)標(biāo)的教師，也未必能真正領(lǐng)會課標(biāo)理念。
　　其次，教材問題。新課標(biāo)明確指出，“歷史教材包括教科書、教學(xué)圖冊、教師教學(xué)用書等”。教科書能否“采用活潑、形象的方式和通俗、準(zhǔn)確的語言”來陳述歷史；能否真正避免“晦澀艱深的敘述”，避免“過于抽象的概念”，避免“說教式和灌輸式的表述方式”；能否真正“考慮到不同年級學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平”“注意各年級之間的能力層次”。教師教學(xué)用書能否科學(xué)“解讀教科書相關(guān)內(nèi)容中的信息”，能否真正“提供有效的教學(xué)活動范例”，能否真正“有利于更新教育觀念，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，及時反映歷史學(xué)研究的最新成果”，能否真正“向教師提供豐富、有用的教學(xué)資源”。
　　最后，教育質(zhì)量評價(jià)問題。以學(xué)業(yè)成績作為評價(jià)教育質(zhì)量的做法本身是沒錯的，以紙筆測驗(yàn)作為最主要的評價(jià)方法，在現(xiàn)實(shí)情況下也并無大的不妥。可問題是，紙筆測驗(yàn)用的試卷能否反映教學(xué)目標(biāo)的要求，即評價(jià)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)是否一致？如果二者有大的偏差，以這種評價(jià)結(jié)果作為評價(jià)結(jié)論，就會大大傷害嘗試新課標(biāo)理念的教師，進(jìn)而影響新課標(biāo)理念的實(shí)踐。
　　《中國教師》：針對可能會遇到的問題，您能否為廣大教師提供一些建議？
　　沈?yàn)榛郏荷厦嫣岬降娜齻€問題，教材問題主要是出版部門的事，教育質(zhì)量評價(jià)問題主要是教育行政管理部門的事。這兩個問題，中學(xué)教師無力改變，但教師問題是我們自己的事。新課標(biāo)也明確指出，“歷史教師只有不斷提高自己的史學(xué)素養(yǎng)與教育素養(yǎng)，才能在歷史教學(xué)活動中發(fā)揮最重要的人力資源的作用”。
　　近年來，各級教育行政管理部門非常重視教師專業(yè)水平的提高，為此投入了大量的人力、物力、財(cái)力，采取了一系列的強(qiáng)制性措施。比如規(guī)定：新入職的教師要進(jìn)行培訓(xùn)，通過施加外部壓力使其知道規(guī)范；骨干教師要進(jìn)行培養(yǎng)，使之成為模范；名師要進(jìn)行培育，使之成為示范，成為可供大家學(xué)習(xí)的典范。培訓(xùn)以提升專業(yè)理解，培養(yǎng)以解決實(shí)際問題，培育以提升自身經(jīng)驗(yàn)。
　　我們一線教師可借助這一大好時機(jī)，提高自身的專業(yè)水平。新任教師要參加崗前培訓(xùn)，在職教師要參加崗位培訓(xùn)，骨干教師要參加研修學(xué)習(xí)。建議廣大教師把集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研修相結(jié)合，組織培訓(xùn)與個人學(xué)習(xí)相結(jié)合。要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，閱讀報(bào)刊與相關(guān)書籍。要在備課中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中備課；在教學(xué)中實(shí)踐，在實(shí)踐中提高。
　　《中國教師》：2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)將歷史課定義為“人文社會科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程”，并從“思想性”“基礎(chǔ)性”“人文性”“綜合性”四個方面闡述了歷史課程的基本性質(zhì)。請問，您是如何在備課、課堂教學(xué)中體現(xiàn)這四方面基本性質(zhì)的？
　　沈?yàn)榛郏菏堑模缒裕瑔渭冋務(wù)摗八男浴笔菦]有意義的。只有把其與備課、課堂教學(xué)結(jié)合起來，歷史學(xué)科的這四個基本性質(zhì)才能發(fā)揮其積極作用。下面就以秦皇陵兵馬俑出土的二號銅馬車為例來談?wù)勎业目捶ā?br/>　　新課標(biāo)有這樣的“教學(xué)活動建議”：“搜集秦陵兵馬俑的圖片，舉辦主題展覽”。二號銅馬車因技術(shù)精湛而享譽(yù)中外，教學(xué)中可結(jié)合圖片對其做如下介紹：
　　二號銅車馬總共由3 462個鑄件組成，所有的零部件全部是鑄造成型。篷蓋不僅面積大，而且薄厚不一，厚的地方為0.4厘米，薄的地方僅有0.1厘米，再加上篷蓋、傘蓋都有一定的弧度，這樣的工藝在科技發(fā)達(dá)、設(shè)備齊全的今天也并非易事。銅馬的籠頭是由82節(jié)小金管和78節(jié)小銀管連接起來，每節(jié)扁狀金銀管長僅0.8厘米，一節(jié)金管與一節(jié)銀管以子母卯形式相連接，其精細(xì)和靈活程度較之現(xiàn)代的表鏈毫不遜色。令人感到驚奇的是那馬脖子下懸掛的纓絡(luò)，全是采用一根根細(xì)如發(fā)絲的銅絲制作的。尤其是以銅絲組成的鏈環(huán)，是由銅絲兩端對接焊成，對接面合縫非常嚴(yán)密。僅0.5毫米的銅絲到底是用什么方法制作？采取什么樣的工藝焊接？目前還是一個謎團(tuán)。
　　如果教師簡單地告訴學(xué)生，秦兵馬俑被外國人譽(yù)為“世界第八大奇跡”，他們難以有什么印象。但是，如果向?qū)W生介紹二號銅馬車的制作工藝細(xì)節(jié)，使其有了感性認(rèn)識，那么，對先人的崇敬之情以及民族的自豪感就會油然而生。歷史學(xué)科的思想性、人文性由此即可體現(xiàn)出來。
　　另外，秦陵兵馬俑貼近時代、貼近學(xué)生的生活，又反映了秦朝這個統(tǒng)一政權(quán)的強(qiáng)盛，因此屬于基礎(chǔ)性知識。而在介紹二號銅馬車時，必須依賴手工業(yè)方面的相關(guān)知識，因此又具有綜合性。
　　《中國教師》：與實(shí)驗(yàn)版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)相比，2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)弱化了“學(xué)習(xí)主題”式的編排，采用“點(diǎn)-線”結(jié)合的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，突出了歷史學(xué)科的時序性、系統(tǒng)性，針對這樣的變動，您在實(shí)際工作中會如何安排自己的教學(xué)？
　　沈?yàn)榛郏簩?shí)驗(yàn)版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)使用了學(xué)習(xí)主題的呈現(xiàn)方式，但也“兼顧歷史發(fā)展的時序性”。人教版和北師大版的教科書在編寫中遵循課標(biāo)的建議，“對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的知識內(nèi)容進(jìn)行重新建構(gòu)”，把“科學(xué)技術(shù)”與“思想文化”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了拆解，放入了各歷史時期的專題中。其他主題都是按照時序排列的，而每一主題中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”基本上也是按照時間選擇排列的。如隋唐時期的歷史主題是“繁榮與開放的社會”，具體的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”有：
　　（1）了解隋唐科舉制度的主要內(nèi)容。
　　（2）列舉“貞觀之治”的主要內(nèi)容，評價(jià)唐太宗。
　　（3）知道武則天和“開元盛世”的基本史實(shí)。
　　（4）了解唐與吐蕃等民族交往的史實(shí)。
　　（5）以遣唐使、玄奘西行、鑒真東渡等史實(shí)為例，說明唐代中外文化交流的發(fā)展。
　　唐太宗、“貞觀之治”——武則天——“開元盛世”，這很明顯地體現(xiàn)了時序性。新課標(biāo)對此規(guī)定的“課程內(nèi)容”是：知道唐太宗和“貞觀之治”，知道唐玄宗和“開元盛世”，初步認(rèn)識唐朝興盛的原因。雖然與實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)在具體要求上有所不同，但在時序性方面并無區(qū)別。盡管新課標(biāo)“依照歷史發(fā)展的時序”設(shè)計(jì)每個板塊的內(nèi)容，但并不是所有的內(nèi)容都是以時間先后排列的。如，“以文成公主入藏、鑒真東渡、玄奘西行等史實(shí)為例，說明唐代民族和睦與中外文化交流的發(fā)展”，這一內(nèi)容排在“開元盛世”之后，并無不妥之處。因此，我們不能要求每一項(xiàng)內(nèi)容都嚴(yán)格按照時序排列。
　　實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)要求注意“學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系”，新課標(biāo)則強(qiáng)調(diào)“歷史發(fā)展的基本線索”。由此可見，兩個版本的課標(biāo)都對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出了“系統(tǒng)性”的要求。系統(tǒng)性不僅要體現(xiàn)在課標(biāo)中，更應(yīng)體現(xiàn)在課堂上。以前強(qiáng)調(diào)一節(jié)課一個中心，現(xiàn)在則主張每節(jié)課都要有立意。比如，為什么要學(xué)習(xí)北京人這一內(nèi)容？僅僅要求學(xué)生知道北京人是中國人的祖先嗎？認(rèn)識中國是人類文明的發(fā)源地嗎？我覺得不是。新課標(biāo)要求學(xué)生“了解北京人發(fā)現(xiàn)的意義”，而其最主要的意義是，有利于了解人類是如何進(jìn)化而來的。“北京人”是直立人的典型，是由猿到人轉(zhuǎn)化過程中的一個標(biāo)志，這是考古學(xué)界依據(jù)大量的化石得出的認(rèn)識。由此可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：“化石是研究人類起源的主要證據(jù)”——這其實(shí)就是在培養(yǎng)學(xué)生“重證據(jù)的歷史意識”。簡言之，“北京人”一課的教學(xué)應(yīng)該圍繞這一立意進(jìn)行：化石是研究人類起源的主要證據(jù)。我認(rèn)為，這樣的教學(xué)就有了“系統(tǒng)性”。
　　《中國教師》：與實(shí)驗(yàn)版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)相比，2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在“評價(jià)建議”部分做了較大改動，提出“評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化”。您在實(shí)際教學(xué)過程中，采取怎樣的措施來保障學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)？
　　沈?yàn)榛郏号c實(shí)驗(yàn)版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)相比，新課標(biāo)更加明確地提出，“不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化”。為了實(shí)現(xiàn)評價(jià)目的，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，新課標(biāo)在“評價(jià)建議”方面增加了許多內(nèi)容，其中包括“評價(jià)的設(shè)計(jì)”“評價(jià)的實(shí)施”“評價(jià)的解釋與反饋”等。
　　從“課程基本理念”的相關(guān)敘述看，“歷史素養(yǎng)”的核心含義是“全面、客觀地認(rèn)識歷史問題”。為了促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成，在教學(xué)中可以給出一組異質(zhì)材料，讓學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，然后引導(dǎo)其思考。比如，在“開辟新航路”一課中可給出下面材料：
　　在菲律賓有一對相距不遠(yuǎn)的紀(jì)念碑，分別刻有這樣的文字：
　　費(fèi)爾南多?麥哲倫。1521年4月27日死于此地，他與馬里坦島酋長拉普拉普的戰(zhàn)士們在交戰(zhàn)中受傷身亡，麥哲倫船隊(duì)于1522年9月6日返回西班牙，第一次環(huán)球航海就這樣完成了。
　　拉普拉普。1521年4月27日，拉普拉普和他的戰(zhàn)士們，在這里打退了西班牙入侵者，殺死了他們的首領(lǐng)費(fèi)爾南多·麥哲倫。由此，拉普拉普成為擊退歐洲人入侵的第一位菲律賓人。
　　讓學(xué)生閱讀后，查找相關(guān)材料，然后向同學(xué)們講述麥哲倫與拉普拉普的戰(zhàn)斗，并借以評價(jià)麥哲倫。
　　麥哲倫是學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解的重要?dú)v史人物。而這一問題可以考查和培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、歷史思維能力、語言表達(dá)能力。尤其是，這兩則材料帶給學(xué)生的是對同一件事的矛盾看法：從第一段碑文看，麥哲倫儼然是一個偉大的航海家；從第二段碑文看，麥哲倫又成為一個可恥的侵略者。如何看待那場戰(zhàn)斗，如何看待麥哲倫其人，這就要求學(xué)生盡可能“全面、客觀地”認(rèn)識那段歷史，以理解資本主義的歷史進(jìn)步性和野蠻擴(kuò)張性。
　　《中國教師》：怎樣才能更好地理解和落實(shí)2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的宗旨與目標(biāo)，是今后一段時間廣大初中歷史教師努力的方向。對此，您還有哪些建議？謝謝！
　　沈?yàn)榛郏?011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，雜志上刊載了許多篇課標(biāo)解讀或?qū)W習(xí)體會文章。這些文章普遍認(rèn)為，新課標(biāo)體現(xiàn)了中學(xué)歷史課程理論的完善與發(fā)展，反映了課程觀念的逐步成熟、課程體系的漸趨完善、課程內(nèi)容的日漸科學(xué)。這些文章是我們一線教師學(xué)習(xí)領(lǐng)會新課標(biāo)的階梯與捷徑。但我發(fā)現(xiàn)，有的文章把新舊課標(biāo)中共有的“好的規(guī)定”不加區(qū)別地全都算到新課標(biāo)的頭上，把以前教學(xué)中存在的問題，不加區(qū)別地都推給了實(shí)驗(yàn)版課程標(biāo)準(zhǔn)，并且認(rèn)為新課標(biāo)的頒布將會徹底解決這些問題。我認(rèn)為，一線教師不能“喜新厭舊”，新課標(biāo)的進(jìn)步，正是實(shí)驗(yàn)稿十年實(shí)踐的成就。對于教學(xué)中存在的問題也要進(jìn)行理性分析，分清“責(zé)任”，要搞清楚哪些是課標(biāo)的原因，哪些是教科書的原因，哪些是教師的原因，哪些是評價(jià)的原因。只有分清責(zé)任，才有可能真正找到解決問題的辦法。
　　歷史課程改革并非一件簡單易行之舉。雖然新課標(biāo)有利于未來的課程實(shí)施，但我們還要認(rèn)識到，制約課程實(shí)施的因素還有許多，比如教科書的編寫、教學(xué)的實(shí)施、考試的評價(jià)等。單從教師與課堂的角度來看，歷史教育中還存在著一些與課程改革理念相違背的異化現(xiàn)象，如教學(xué)目標(biāo)的隨意性、不明確性，教學(xué)內(nèi)容選擇的機(jī)械性，教學(xué)方式、教學(xué)方法的形式化等。因此，我們不應(yīng)賦予新課標(biāo)太多的積極意義，因?yàn)檫@將削弱教師在課改中的主動性。
　　（責(zé)任編輯：林