淺析思維導圖在高中英語閱讀教學中的運用

楊帆

【內容摘要】將思維導圖融入高中英語閱讀教學，能更直觀、有效地實現閱讀課獲取信息、應用信息及整合信息的教學目的。能幫助學生更好地獲取文本的關鍵信息、把握文本的文章主旨。將學生已有的背景知識同閱讀文本有效結合，有利于培養學生用英語進行思維和表達的能力。從而，激發學生學習的積極性，構建高效課堂。

【關鍵詞】高中英語;思維導圖;閱讀教學

新課標著重提出要培養高中生英語閱讀理解能力。閱讀是最為快捷的語言信息輸入方式。培養閱讀技能是英語教學最重要的目標之一。高中生英語閱讀理解能力在高考英語中起著至關重要的作用。因此，英語教學模式的改革已經成為新課改的必然趨勢。思維導圖法的應用，能夠促進對閱讀文本的深層理解，提高英語教學的課堂氛圍，激發學生對讀英語的興趣。

一、 思維導圖的概述

思維導圖是組織和表征知識的一種可視的助記工具（東尼·博贊，2014）。通過繪制圖表，有組織、分層次地展示人的認知知識和解決問題的思路。它把形象思維和邏輯思維進行整合。同時運作個體的左右半腦，利用圖畫和線條將思維痕跡呈現出來，展現一個清晰的、有條理的、順應大腦發散性思維的表達過程。

二、 思維導圖用于英語教學的原因

1.彌補傳統教學中的不足

就目前而言，尤其在欠發達地區，英語課堂依然以傳統教學為主。在實際教學與教學觀摩中，筆者發現，一線英語教師常在有限的課堂時間過度講解文本中語言點、語法知識，而簡單低效地處理文本。以老師為中心，圍繞英語單詞、語法及文本進行講解分析，簡單指出幾個單詞，讓學生進行簡單造句，或是通過一段文本讓學生分析主旨。學生閱讀與思考問題的時間少。在課堂上學生被動地接受，缺少思維，課堂質量必然不高。課后作業僅是停留在單詞記憶，死記語法條條框框。沒有創新的教育怎能激發學習的興趣。長此以往，學生逐漸失去英語學習的熱情。

2.培養學生的發散性思維

在教學中，教師可以利用思維導圖把英語教學中零散、抽象的知識點進行重組，使繁雜的知識建立起聯系，將學生顯性的、隱性的知識進行融合應用。調動學生的思維，讓其主動參與學習，有利于學生學習興趣的增長，增強學生的能力自信，并能在一種愉悅、寬松的氛圍中培養學生的發散思維，使其思維能力逐步提高。

三、 思維導圖在閱讀教學中的應用

在目前的常規教學中，高中英語閱讀課基本可分為讀前、讀中與讀后三大部分，筆者將思維導圖貫穿于這三個環節中，以服務于閱讀教學。

1.閱讀前使用思維導圖

以思維導圖的方式引出主題，能吸引學生的注意力，使其做好閱讀前的心理準備。在閱讀前的活動設計中，教師可以以文章的話題為中心點引導學生進行熱身，使更多的學生參與課堂。以師生互動的方式，將閱讀的話題與學生的知識儲備聯系起來。運用這種方式，可以激發對文章的學習興趣，促使學生主動參與，并為接下來的學習環節奠定基礎。例如，在學習 Module1 《Unit1 Anne's best friend》一課時，筆者先在多媒體展示 “friend”一個單詞，先引導學生聯想身邊的朋友及其各自的特點，然后過渡到“best friend”一詞，讓學生再思考”Why are friends/best friends important to you？”分組討論后，得出結論——we all need friends. 結合問題引出文章內容，過渡自然。利用思維導圖，簡單、直觀的呈現出文本內容。將主觀感受與課本結合，調動學生的學習積極性和自主性。

2.閱讀中使用思維導圖

整堂閱讀課程的重要環節就是閱讀，由速讀、尋讀和細讀組成。第一遍以速讀方式讓學生快速度閱讀文本，概括文章及段落主旨。以關鍵詞作為思維導圖的中心。第二遍以尋讀方式，有針對性地在文中獲取語言和文化知識，閱讀中的思維導圖給學生提供線索，幫助學生在文章中快速定位和提取相關信息。第三遍進行細讀，完善思維導圖及其拓展。在老師的引導下，對思維導圖進行加工處理，分析語篇結構，分析作者的觀點、態度、意圖等，實現對文章深層次的理解。這種逐層遞進的教學方法是符合認知規律的。思維導圖的設計也體現了教學的整體性，把學生的關注點從零散的字、詞、句拓展到文章的整體框架及其脈絡聯系上，從而形成一種高效的閱讀模式，使學生養成良好的閱讀習慣。例如，講解 Module 1《 Unit3 Journey Down The Mekong》一文時，筆者利用思維導圖向學生展示文本大意及文本的理解思路，尋找內容理解的關鍵詞，由淺入深，呈現文本內容的因果、并列等關系。利用思維導圖能使抽象問題具體化，幫助學生較好地理解文本，使其掌握一種新的閱讀理解模式。

3.閱讀后使用思維導圖

閱讀后，教師通常會檢驗以鞏固知識。首先，借助形象、直觀的思維導圖，師生共同回顧語言知識點，既省時又高效。其次，以思維導圖框架為提示，教師鼓勵學生復述或背誦文本。最后，引導學生對相關話題進行發散思維，理解文章內涵，升華文章主題。以思維導圖為腳手架，有效組織、引導學生，實現英語教學的主體性及閱讀教學設計的完整性。著眼于學生的長遠發展，走可持續發展之路，可以根據本堂閱讀課的思維導圖，給學生布置相關任務，形成英語學習全局觀念，由此幫助學生自主構建自己的英語知識體系。

在教學實踐中，筆者將簡潔、圖文并茂的思維導圖用于高中英語閱讀教學，激發了學生的英語閱讀興趣，提高了學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，以及用英語進行思維和表達的能力，從而提高了高考英語成績。因此，思維導圖適用于高中英語閱讀教學。

【參考文獻】

[1]王燕.MindManager 思維導圖在教學中的應用 UJI 中國教育技術裝備，2013（3）：15-18.

[2]東尼·博贊.思維導圖寶典[M].卜煜婷等譯.北京化學工業出版社，2014.

[3]張海森.2001-2010年中外思維導圖教育應用研究綜述[J].中國電化教育，2011 （8）：120-124.

[4]張天舒.思維導圖在初中英語復習課中的應用研究 [D].上海外國語大學 2012.

【本文系隴南市教育科學研究課題《提高學生高考英語閱讀理解能力的策略與研究》的相關論文，課題批準號：LN〔2018〕106.】

（作者單位：甘肅省西和縣第一中學）