問題教學(xué)法在生物教學(xué)中的應(yīng)用和體會

　　問題教學(xué)法是以問題的設(shè)計和解決為核心的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)過程中提出問題和解決問題是課堂的主線，使學(xué)生在積極思維中掌握知識。教學(xué)內(nèi)容盡可能以問題的形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生以解決問題的形式進行學(xué)習(xí)。問題教學(xué)法在生物教學(xué)中應(yīng)用應(yīng)注意哪些問題呢？筆者談?wù)勗谄綍r教學(xué)中的幾點做法和體會。
　　一、精心設(shè)計問題
　　科學(xué)地設(shè)計問題，有計劃地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生按一定的思路去分析、判斷、推理，可使課堂教學(xué)順利進行。隨意地、不講質(zhì)量的問題只能流于形式，達不到好的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，設(shè)置問題應(yīng)遵循“四性”和“四度”的原則。
　　1. 設(shè)置問題的“四性”原則
　　（1）具體性。教師提出問題要具體，知識容納不可太多。要根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計出環(huán)環(huán)相扣的一系列問題。如在學(xué)習(xí)“有氧呼吸”這個概念，教師可以這樣設(shè)計一系列具體的問題：①有氧呼吸的場所在哪里？②有氧呼吸需要哪些條件？③有氧呼吸過程中物質(zhì)是如何變化的？④能量是如何變化的？學(xué)生看書時必然挖掘這個概念的內(nèi)涵，對這個概念的掌握要深刻得多。
　　（2）開放性。是指設(shè)計的問題不要只針對某個知識點，而應(yīng)以這個知識點為中心，設(shè)計多個方面的問題，對培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和創(chuàng)造性都有重要的意義。如在學(xué)習(xí)“滲透作用的原理”時，可以設(shè)計如下問題：（1） 為什么說成熟的植物細(xì)胞相當(dāng)于一個滲透系統(tǒng)？（2）在“觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”實驗時，若用一定濃度的KNO3溶液代替30%的蔗糖溶液，在顯微鏡下會看見什么現(xiàn)象？為什么？（3）把人體紅細(xì)胞放在1%的鹽水中會有如何變化？若放在清水中紅細(xì)胞有何變化？通過對以上問題的思考和回答，學(xué)生對知識的理解和掌握就有了一定的深度，對培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和深刻性也很有好處。
　　（3）啟發(fā)性。啟發(fā)式提問可給學(xué)生指出思考問題角度和學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中教師要善于啟發(fā)學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解答問題。如“動物細(xì)胞有絲分裂過程”，這部分知識很抽象，學(xué)生掌握較差，理解不透徹。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考這樣幾個問題：（1）如何計算染色體數(shù)？什么是姐妹染色單體？如何計算？（2）有絲分裂前期、中期和后期分別有幾條染色體？幾條染色單體？（3）DNA加倍時期？染色體加倍的時期？（4）染色單體形成、出現(xiàn)和消失分別是在什么時期？原因是什么？（5）始終看不到核膜、核仁的時期？（6）前期和末期的特征有何不同？通過啟發(fā)式提問和啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，活躍學(xué)生思維，并順利完成教學(xué)內(nèi)容。
　　（4）探究性。設(shè)計問題只是教學(xué)的手段，而探究問題和解決問題才是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。具有較強探究性的問題可促進學(xué)生獨立思考，提出新的觀點和新的解法。對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維的深度都具有重要的意義。
　　2. 設(shè)計問題的“四度”原則
　　（1）難度。教師設(shè)計的問題要有一定的難度，既要學(xué)生深思熟慮，又是力所能及的問題。這樣才有利于學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生探究問題、尋求答案的內(nèi)心需要。如果提出的問題簡單容易，就引不起學(xué)生興趣，反應(yīng)不出思維的深度。而難又怪的問題會挫傷學(xué)生思維的積極性。因此，設(shè)計的問題應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識水平，難易適中，使學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”。這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
　　（2）跨度。設(shè)計的問題之間應(yīng)有一定的內(nèi)在聯(lián)系，使問題環(huán)環(huán)相扣，由表及里來拓寬學(xué)生的思路，促進學(xué)生深刻地全面地掌握知識。如在復(fù)習(xí)“主動運輸”，可設(shè)計如下問題：（1）主動運輸?shù)奶攸c有哪些？“主動性”由哪種物質(zhì)決定的？此物質(zhì)在何種細(xì)胞器中合成？（2）列舉主動運輸?shù)膶嵗＃?）O2與主動運輸有何關(guān)系？（4）研究發(fā)現(xiàn)腎小管上皮細(xì)胞中線粒體數(shù)目較多，為什么？（5）細(xì)胞中有哪些場所可為主動運輸提供能量？通過以上問題的回答，學(xué)生就可把與主動運輸有關(guān)的各項知識點聯(lián)系起來。既可使學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)，又幫助學(xué)生不斷拓寬思維的空間。
　　（3）梯度。教師設(shè)計問題時要符合學(xué)生認(rèn)知心理特點，由簡到繁，由易到難，引導(dǎo)學(xué)生一步步地進行深入的思考和探究，最終掌握知識的本性。例如，學(xué)習(xí)“遺傳規(guī)律”時，若直接問學(xué)生“細(xì)菌的遺傳遵循孟德爾的遺傳規(guī)律嗎？”學(xué)生肯定一臉茫然，因為此問題較難，指向性不明。以學(xué)生的能力回答這樣的問題肯定會感到吃力。教師可創(chuàng)設(shè)如下的問題：（1）細(xì)菌體內(nèi)有染色體嗎？（2）細(xì)菌的繁殖方式是什么？（3）孟德爾的遺傳規(guī)律適用有性生殖的生物還是無性生殖的生物？學(xué)生在教師精心設(shè)計下，步步深入地進行思維活動，就容易得出答案。
　　（4）密度。設(shè)計問題頻率不能過高，在提出問題后，讓學(xué)生有一定的思考時間。在經(jīng)過緊張思維之后，要有短暫的停頓，讓學(xué)生對知識進行快速的梳理。但提出的問題不能多，否則一堂課都是問題，就會使學(xué)生“消化不良”，對知識掌握不透。
　　二、“問題教學(xué)法”在生物課堂教學(xué)中應(yīng)用的幾點體會
　　1. 有利于及時掌握學(xué)生認(rèn)知的程度
　　教師在設(shè)計問題時是圍繞教學(xué)內(nèi)容的重難點進行的。通過學(xué)生回答問題的情況，教師可及時掌握學(xué)生對知識的掌握程度，便于及時評價和糾正。
　　2. 有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
　　問題教學(xué)法的實施需要師生共同努力、相互協(xié)作才能順利完成。在課堂中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題就會及時糾正，并適時鼓勵，激發(fā)學(xué)生的上進心。這樣學(xué)生就會逐漸地信賴和親近老師，有利于師生關(guān)系的融洽發(fā)展。
　　3. 有利于提高學(xué)生的語言表達能力
　　高考試題中的非選擇題部分，要求學(xué)生應(yīng)用生物學(xué)知識，準(zhǔn)確地表達出來。但很多學(xué)生語言基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致文字表達不準(zhǔn)確、不到位。因此，教師在學(xué)生回答問題時，就可及時糾正學(xué)生語言表達不規(guī)范之處，使學(xué)生能力得到提高。
　　4. 有利于提高教師的教學(xué)能力
　　在課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)搜集學(xué)生的一些獨到的見解和好的解題方法。這些難能可貴的見解是課堂教學(xué)的補充和完善，也可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。同時，學(xué)生多樣的發(fā)問，對教師也提出了更高的要求。教師要不斷地學(xué)習(xí)，更要注意總結(jié)和反思，這樣才能輕松地駕馭課堂。
　　（新沂市第一中