尊重學生主體，實現(xiàn)政治教學一體化

　　摘 要：教學活動是教與學相互統(tǒng)一的活動，在教學活動過程中，無論是教師還是學生都是其中不可或缺的重要因素。因此，要重視學生的主體地位，尊重學生意愿，實現(xiàn)政治教學一體化，提高教學質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞：高中政治；學生主體；教學一體化
　　在高中政治教學中，受到應(yīng)試教育思想的影響，一些教師在開展教學活動的過程中往往容易忽略學生的學習主體地位，把學生當成灌輸知識的對象，而不是教育的對象，從而導致學生學習興趣不高，自身潛能無法得到有效發(fā)揮，并影響到整個政治教學活動的有效開展。要知道，教學活動其實質(zhì)就是教與學的相互統(tǒng)一，只有教與學實現(xiàn)一體化，教學目標才能夠得以實現(xiàn)。然而，目前在高中政治教學中，很多問題的出現(xiàn)就是由于教與學相互割裂，教師片面強調(diào)教的過程，忽視了學生學的過程所導致的。那么，作為一名高中政治教師，應(yīng)當如何改變政治教學的這種不利現(xiàn)狀，在教學過程中尊重學生的主體，來實現(xiàn)政治教學的一體化呢？
　　一、改變傳統(tǒng)的教學觀念
　　在我國傳統(tǒng)的教學觀念中，教師與學生向來都處于一個不平等的地位，教師在開展教學活動的過程中，往往處于一個絕對的主導地位，而學生則處于一個附屬的地位。在這種情況下，教師和學生很難實現(xiàn)平等的對話，學生在學習過程中基本上沒有什么發(fā)言權(quán)，這樣就導致教師教什么，學生就得學什么，從而使得教師的教和學生的學處于一個割裂的狀態(tài)。而這種教與學相互割裂的情況在高中政治教學中表現(xiàn)得尤其突出，這也與政治學科自身的學科特征有關(guān)。政治是一門相對比較偏理論的學科，在很多師生看來，死記硬背是學習政治最有效的方式，這樣就導致教師在開展政治教學的時候更加偏重于知識的灌輸。由此可見，要想改變這種不利于學生主體作用發(fā)揮的政治教學現(xiàn)狀，首先就要從觀念上開始變，要樹立教師和學生相互平等的觀念。在教學過程中，無論是教師還是學生都有權(quán)利和義務(wù)對教學活動提出自己的見解和看法，整個教學氛圍是一種開放、平等、民主的氛圍，這樣師生之間一旦有了平等互動的機會，會使得教學活動更加具有針對性，更有利于學生主體作用的發(fā)揮。
　　二、巧妙設(shè)疑，啟發(fā)學生思維
　　在政治教學活動中，最能夠體現(xiàn)學生主體地位的就是看學生能否進行積極主動的思維活動。在傳統(tǒng)的政治課堂上，教師往往習慣在上課之前就把一個個的知識點總結(jié)羅列起來，然后在課堂上再將結(jié)論性的知識直接教給學生，這樣，學生不需要經(jīng)過思考和探究就能夠輕松地獲得知識，從而使得學生的思維能力在這樣的課堂上基本上沒有發(fā)揮的余地。因此，要想讓學生的思維能力有所提升，教師就要想辦法打破這種教學現(xiàn)狀，改變這種灌輸接受式的教學方式，通過適當?shù)脑O(shè)疑來啟發(fā)學生的思維活動，使得學生在主動的思考中獲取知識、培養(yǎng)能力。例如，筆者在給學生講到《神奇的貨幣》這節(jié)的內(nèi)容時，就沒有按照教材的順序一步步地把知識點講解給學生聽，而是采取了提問的方式來啟發(fā)學生先進行思考活動：錢的多少是一個國家富裕的象征，那為什么國家不開動印鈔機多印制一些人民幣，讓人民手里的錢多一些呢？如果印的過多會帶來哪些問題？如果印的過少又會帶來哪些問題？這幾個問題的設(shè)置基本上就把本節(jié)課的重難點給概括了進來。這樣，在問題的引導下，學生會主動地從教材中去尋找答案，獲取知識，就使得獲取知識的過程中加入了學生的主動思考在其中，從而令學生在獲得知識的同時，思維能力、探究能力、歸納總結(jié)能力得到一定的提升。
　　三、結(jié)合生活實際，激發(fā)學生的興趣
　　興趣是最好的老師，興趣是推動學生在課堂上積極發(fā)揮主觀能動性的最重要的動力。在政治課堂上，如果教師能夠激發(fā)起學生的學習興趣，這樣，學生自然會積極主動地投入到學習活動中，而主體地位也會在主動的學習活動中獲得體現(xiàn)。然而現(xiàn)實情況卻是，如今很多學生對于政治學科存在一個認識上的誤區(qū)，那就是“政治無用論”。在很多學生看來，政治教材上的知識與我們的現(xiàn)實生活之間距離很遙遠，似乎學習政治學科唯一的目的就是為了應(yīng)付高考，這在種觀念指導下，學生當然很難對政治學科產(chǎn)生興趣。了解了學生的這一心理，教師在政治教學中就可以通過結(jié)合生活實際的方式，把課本上的理論知識運用到實際生活中來，讓學生認清政治學科的價值，這樣，自然有利于學生學習興趣的培養(yǎng)。例如，筆者在講到《我國公民的政治參與》這課的內(nèi)容時，上課的一開始給學生播放了一段關(guān)于“階梯電價聽證會”的視頻片段，在聽證會上，聚集了各方代表，包括當?shù)叵嚓P(guān)部門的政府官員、供電公司代表、普通消費者代表等，大家聚集在一起共同討論階梯電價實施的具體措施，包括如何定檔、每個用電檔具體的價格等。這樣，經(jīng)過一輪一輪的聽證會，最終按照聽證會的意見確定了最終的階梯電價實施方案。通過這段視頻，使得學生看到我國公民政治參與以及這種參與給我們每個人的生活所帶來的影響，從而讓學生認識到政治學科巨大的實用價值，進而有效地激發(fā)了他們的學習主動性。
　　總之，教學活動的一體化是實現(xiàn)政治學科素質(zhì)教育目標的前提，只有教與學實現(xiàn)了一體化，學生在學習過程中的主體地位才能夠得到充分的尊重，才能在獲得知識的過程中形成多方面素質(zhì)并提升能力。
　　參考文獻：
　　[1]姜曉艷.尊重學生主體地位促進高中政治教學成效提升
　　[J].文理導航，2011（13）.
　　[2]周軍.高中政治教學中學生主體意識的培養(yǎng)[J].江西教育，
　　2012（Z3）.
　　[3]程禮錢.高中思想政治教學中學生主體性探究[J].中學課
　　程輔導，2012（10）.
　　（射陽縣第二中