巧用留白架渡橋 品德教育回歸生活

　　品德教材，將成長的煩惱精心串編，卻留下無數(shù)令人遐想的空間。巧用教材留白，建立起課程教學(xué)與學(xué)生生活之間的通道，充分發(fā)掘各類課程資源，重組教材，充分發(fā)揮“小課堂、大社會”的作用。
　　一、我們的創(chuàng)想，拓寬教學(xué)資源
　　一張合家歡的照片，可以回憶起濃濃的親情；解讀自己的名字，可以體會父母對孩子的期望。一段真實(shí)的體驗(yàn)，給人以心靈的促動，更可以成為品德教育的橋梁。
　　案例一：學(xué)生的一段對話，帶給了我許多的思考，孩子們的消費(fèi)經(jīng)歷中，并不一定都是快樂的。浮華、奢侈的追求，不應(yīng)該成為一種流行。
　　結(jié)合《逛商場》探究式留白：買東西時有哪些學(xué)問？我開展“周末小當(dāng)家——超市購物”活動，隨個別同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場拍攝，將他們購物時有趣的典型的場景展現(xiàn)在了全班同學(xué)面前，以此作為貫穿本課的教材。相似的體驗(yàn)活動，真實(shí)地再現(xiàn)。這一課時的教學(xué)，我僅圍繞一個探究性的留白，“課前體驗(yàn) ——課上體驗(yàn)——課后踐行”，將孩子們的購物經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、條理化，發(fā)掘出了孩子巨大的潛力。
　　利用教材留白，我們可以有重點(diǎn)地將孩子的現(xiàn)實(shí)生活作為品德課堂的素材，并成為課堂活動的主題，架起溝通橋梁。
　　二、袒露心聲，孩子們也能創(chuàng)造教材
　　留白，有利于對話，它能讓兒童表現(xiàn)而不再是傾聽，成為對話參與者；留白處又是兒童對話的文本，它能引導(dǎo)兒童自己去選擇，自己作出判斷，自己去操作、創(chuàng)造教材。
　　案例二：《我想要 我能要》，一個容易沉淪為說教的話題，然而，由孩子們創(chuàng)編的教材，卻以生活劇的方式，改變了這一切。同學(xué)們討論的，不是應(yīng)不應(yīng)該的問題，而是自己對于購買板鞋的看法。重復(fù)消費(fèi)、理性消費(fèi)、體諒父母等問題好似春雨，“潤物細(xì)無聲”中體現(xiàn)教育的真諦。
　　孩子們創(chuàng)編的教材，教育了他人，更點(diǎn)醒了自己，架起了溝通心靈的橋梁。
　　三、家校合力，在小隊(duì)活動中收獲喜悅
　　創(chuàng)設(shè)心靈溝通和碰撞的平臺，使心與心在這里得以
　　相遇。
　　案例三：《我們的合作》 ，為了讓孩子們體驗(yàn)合作的快樂，假期中，我將班級學(xué)生分為各小隊(duì)，充分挖掘家校資源，組織了豐富多彩的小隊(duì)活動。孩子們一次次的活動中，學(xué)會了策劃、懂得了各展所長，更在爭吵中慢慢學(xué)會了謙讓與理解，懂得了合作的真諦！
　　我們要讓學(xué)生過一種健康、安全、積極愉快、有愛心有責(zé)任心、動腦筋有創(chuàng)意的生活，那么我們的課堂首先就應(yīng)當(dāng)是這樣的。充分發(fā)揮留白的作用，讓課堂充滿“童趣”和“童樂”。
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