挖掘生活中的教學資源，推進生物學科教學

　　摘 要：培養(yǎng)學生終身學習能力和創(chuàng)新精神是我們的要務之一。我們要挖掘生活中與生物學科有關的教學資源。讓學生體驗、感知、討論、思考、探究，增強他們對生物學科的感悟能力，培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)。
　　關鍵詞：生活； 資源； 生物教學；科學素養(yǎng)
　　初中生物新課程標準指出生物科學是自然科學中發(fā)展最為迅速的科學之一，隨著學科間的交叉、滲透和融合，它日益呈現主導學科的地位。學生掌握知識的多少不再是教育的首要任務，我們要關注學生學習方法和創(chuàng)新精神與實踐能力，培養(yǎng)他們自主、合作、探究的精神。教師不再是權威，教科書也不再是學生學習的唯一資源。但是，最適合學生學習的資源應該是來源于生活的感性認知，它們既符合生物教學的實驗性特點，又符合初中學生的認知規(guī)律。因為學生的抽象思維更需要具體、直觀的感性經驗的支持。生活中的感性知識與生物學科有關，我們要用作啟發(fā)學生認知的教學資源。
　　一、發(fā)揮學科優(yōu)勢，聯(lián)系實際生活，鼓勵學生體驗感知、思索探究
　　新課標指出“生物學課程期待學生主動地參與學習過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據、檢驗假設、發(fā)現規(guī)律等過程中習得生物學知識”。《生物學》講述了有關人體解剖和生理衛(wèi)生知識，我們就可以利用生活中的相關知識，作為教學中啟發(fā)學生學習的教學資源。比如，《人體的心臟結構和血液的兩個循環(huán)途徑》，如果我們利用教學掛圖并結合幻燈輔助教學，學生應該很快理解并掌握相關知識，至于課后的情況也許不是那么樂觀。學生也許會“左、右”不分。但是，如果我們能夠指導學生自我認識心臟的結構和血液循環(huán)的兩個途徑，效果則大不一樣。第一步，我讓學生在觀察心臟掛圖的同時互聽各自的心跳，然后判斷心臟在胸腔的位置及其形狀。這時，每一位學生都很投入并能夠交流各自的感受和看法，得出結論“心臟在胸腔偏左位置”；第二步，要求學生觀察心臟解剖圖并提示他們注意觀察心臟四個腔壁的厚薄，提出問題“為什么心臟在胸腔偏左的位置？”學生通過觀察討論得出結論是由于左心室壁的厚度比其他三個腔壁的厚度大，所以心臟偏左；第三步，放映“血液循環(huán)圖”幻燈片，要求學生判斷哪個途徑長，那個需要的動力大？提問“為什么左心室的壁會那么厚？”學生經過觀察、討論和推理會得出結論：因為左心室是體循環(huán)的起始點。這樣，學生從心臟偏左推出左心室的位置，進而推出左心室壁的肥厚的原因，再推出左心室是體循環(huán)的起始點。他們從直觀感受到抽象邏輯推理，使得抽象的知識自然習得，相信不會出現“左、右”不分的錯誤了。
　　有時候，我們所學的知識是可以隨學隨用的。這會大大激發(fā)學生的學習積極性和求知欲。比如，在學習有關食物的營養(yǎng)知識時，我們就可以把生活中人們常見的病例及其成因引導告知學生，我們睡覺時為什么會腿抽筋？為什么我們會牙齦出血？我的臉上為什么長出那么多小豆豆？等等這些問題我們都可以從食物的營養(yǎng)角度幫助學生分析得出結論。這些現象大都是食物結構不合理引發(fā)的病。這樣，學生通過體驗、感知、討論、思考、探究等活動很自然地利用學到的知識解決了生活中的問題，學習效果不言而喻。
　　二、科學比較分析，運用邏輯推理，幫助學生培養(yǎng)有效的學習方法
　　新課標指出：科學探究是科學家工作的基本方式，也是我們重要的學習內容和有效的教學方式。
　　生活中的感性認識大都是我們親身體驗后而掌握的感性知識，如果經歷系統(tǒng)的整理、邏輯推理之后，將它們抽象化、概念化、理論化，就能夠成為我們要掌握的理論知識，從而構建我們的知識大廈。有人說具有科學的頭腦是難等可貴的。蘋果從樹上掉下來也許是誰都能夠遇到的事情，可是，牛頓卻用他科學的大腦進行理性思考，他發(fā)現了萬有定律。挖掘生活中的感性認識，將它們進行理性分析比較和邏輯推理，進而培養(yǎng)科學的大腦應該是我們教育的一大宗旨。再如，動物學中關于鳥類的知識，其中鳥的形態(tài)結構與其飛行相適應的特點是教學重點。可是，我們看到的往往是表面現象，我們認為鳥類的飛行是因為他們有翅膀。那么，如果給人插上一對翅膀就會飛了嗎？答案是否定的。原因何在？這時候，我們就可以讓學生觀察家鴿的結構圖和家鴿骨的模型，特別提醒學生觀察家鴿的胸骨——龍骨突，比較一下人的胸部和家鴿的胸部的不同，這樣，就可以幫助學生得出結論——我們沒有龍骨突，沒有鳥類發(fā)達的胸肌，所以，即便給我們插上一對翅膀我們也不能夠飛上天空。這樣學生就會掌握邏輯推理的方法，自然習得探究學習的習慣。
　　三、體驗生活實踐，激發(fā)興趣動機，增強學生感悟生物科學的能力
　　一個高明的老師應該能夠教會學生發(fā)現真理，而不是奉送真理。生物學科的發(fā)展本身就是人類在長期的勞動、生活中對那些直接或是間接影響人類的生物，包括人類本身進行研究的過程。我們如果能夠指導學生用生活體驗，來激發(fā)他們的學習興趣，增強他們對生物科學的感悟能力，使得生物學習的趣味性與知識性相融合。
　　比如，我們可以“從堅持做眼操保護眼睛”給學生講述眼球各部分的顏色、結構以及視覺的形成；我們可以從“培養(yǎng)吃水果的好習慣”談一下植物的果實、種子的形成、結構及其傳播等；我們可以從“大樹底下好乘涼”和學生一起討論綠色植物的光合作用和蒸騰作用，讓學生知道綠色植物對地球環(huán)境起著調節(jié)的作用，進而促使他們環(huán)保意識的形成。我們要讓學生利用生活中的現象，了解感悟生物學科與生活相關的科學奧秘，讓他們養(yǎng)成勤于思考、敢于思考、善于思考的習慣，讓他們學會感悟、學會體驗、解釋奧妙、發(fā)現真理。
　　我們要在充分了解學生個性品質和學習品質的基礎上，讓他們最大限度地發(fā)揮各自的想象力與創(chuàng)造力，挖掘生活中的教學資源，讓他們在生活中感悟科學的真諦，增強他們對生物學科的感悟能力，培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)。
　　參考文獻：
　　[1]教育部.初中生物新課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，
　　2012.
　　（邳州市第一中