分享閱讀 分享快樂

　　圖書漂流起源于20世紀六七十年代的歐洲，人們將自己讀完的書，隨意放在公共場所，如公園的長凳上。撿獲這本書的人可取走閱讀，讀完后再將其放回公共場所，給下一位愛書人閱讀。一位哲人說過：“你若有一個蘋果，給了朋友，你便沒有了蘋果；你若有一份快樂，告訴朋友，你便擁有兩份快樂。”在幼兒園與家庭之間開展圖書漂流活動，會收到很好的效果。具體做法如下。
　　一、宣傳引導——鼓勵幼兒人人參與
　　為了激發幼兒分享閱讀的興趣，我們在各班進行了一次宣傳活動，使孩子了解什么是“圖書漂流”，知道“圖書漂流活動”能給我們帶來什么。
　　第一是“放漂圖書”。通過積極宣傳，鼓勵孩子人人參與。教師引導孩子帶一本自己喜歡的圖書，指導孩子填寫“漂流卡”，帶到班級。漂流卡上寫清自己的姓名、班級，其他閱讀者可以在漂流卡上貼五角星來對此書進行評價，使書的主人了解此書的受歡迎程度。
　　第二是“尋漂圖書”。引導幼兒自主選擇。圖書大小、種類不一，教師和孩子可一起把這些圖書分門別類，一疊一疊整齊的放好，便于幼兒選擇。當幼兒想換書時，則在“哪兒拿的放哪兒”的前提下，鼓勵孩子大膽選擇自己想看的書，同時也引導幼兒之間進行喜好的交換。
　　第三是“傳漂圖書”。一本本書在孩子們中間不斷傳遞，孩子們從用小心謹慎的眼神提示同伴愛護她的圖書，到主動介紹自己的好書，再到細心修補破損的圖書，在漂流的過程中，孩子們愛書、惜書，充分體驗了分享的快樂，也更增進了孩子間的友情。首先是在班級范圍內進行“圖書漂流、好書分享”活動。之后是進行了班與班之間的“漂流”，先通過看漂流卡上的五角星找出最受孩子歡迎的十本圖書，從A班交到B班，再從B班交到C班，這本書下一站會去哪里，孩子們并不關心，他們在意的是，又有好書將會傳遞過來。他們享受著不僅是知識，更是享受著愛與快樂。
　　二、師幼互動——發揮教師指導作用
　　營造溫情的閱讀環境。在一個書香四溢、安靜有序的環境里閱讀，孩子們能從自己所觀察到“風景”中有所感悟和思考，受到熏陶，良好的環境能激發孩子的閱讀激情，孩子在這樣的氛圍中會由被動的閱讀走向主動的閱讀。
　　培養良好的閱讀習慣。組織孩子參觀圖書館，看看圖書館里爺爺奶奶、叔叔阿姨們是怎樣看書的，有沒有大聲講話，換書時有沒有發出很響的聲音等。有了實地觀察和親身經歷，孩子們能逐步模仿成人的行為，輕輕地走、拿、放，輕聲地交流意見。自主、安靜、有序的閱讀環境，讓他們能無拘無束、大膽自主地學會選擇，既培養了孩子良好的閱讀習慣，又使他們享受到了閱讀的快樂。
　　提供充裕的閱讀時間。足夠的閱讀時間以及合理的閱讀安排有利于孩子對閱讀產生持續的興趣。那么幼兒在園有多少閱讀時間呢？我粗粗一算，本班幼兒在園一天閱讀時間大約在1個多小時，一周閱讀時間大約是5小時～6小時。在幼兒園的一日活動中，晨間自選游戲、自主性游戲、餐后活動、離園前這些時間段最適合分散自主閱讀，因為幼兒注意力集中的時間在20分鐘左右，且孩子們相對分散，也便于教師對幼兒的個別指導。
　　開展多樣的閱讀形式。一般來講可以采用教師講述、集體閱讀、自由閱讀或個別交流等閱讀形式。教師除了用積極的態度對幼兒的閱讀行為表示關注、贊賞外，還參與到幼兒的閱讀活動中。在閱讀中，我們會發現有不少的幼兒在看過一本書后喜歡把書里的故事講給別的人聽，這是一個很好的習慣，一方面可以培養幼兒的口語表達能力，另一方面，幼兒講述的內容，可能是書上的基本內容，也有可能是創造性的復述，這對于幼兒創造力的培養起著有益的作用。自由閱讀結束后，教師可組織幼兒集中進行交流，交流中的提問以開放性的問題為主，比如用“什么地方吸引你？”“你還看到了什么？”等來引導孩子進行講述，也使其他孩子對此書有所了解、產生興趣，達到師生互動、生生互動的效果。
　　三、親子共讀——引領家長參與其中
　　除了教師的指導，還需要家長的參與。倡導“親子共讀”，使圖書漂流有了更廣闊的空間。“親子共讀”是以閱讀兒童圖書為紐帶，為父母創造與孩子溝通的機會，使孩子的心靈得到父母的關愛和兒童文學的熏陶。
　　首先在幼兒園各班建立“圖書漂流站”，在幼兒帶來的圖書中選擇優秀的、經典的中外兒童文學作品，以及另外購買一些適合親子閱讀的繪本圖畫書，進行分類、編號，在家庭與家庭之間漂流。
　　其次，教師在每本圖書的漂流卡后增加一張建議卡，寫上閱讀指導和教育提示，幫助家長更好地進行親子閱讀。親子共讀之后，鼓勵家長在漂流卡上寫下漂流感言，記錄閱讀過程中的快樂與發現，使下一位閱讀者受益。家長還可以提供各家的推薦書目，與其他家庭進行分享。
　　總之，孩子們在圖書漂流活動中喜歡閱讀、學會閱讀、陶醉于閱讀，在閱讀中快樂，在快樂中成長。
　　（江蘇省昆山市
　　柏廬幼兒