童話是以貼近兒童生活實際的題材為內容,以接近兒童口吻的語言來敘述。這種話語方式,是最契合孩子觀察社會的表達方式。在日常的教育教學中,我發現童話對孩子的作文有很大的幫助。
讓低年級學生寫童話體作文,能使他們擁有廣闊的天地,樹立足夠的信心,使他們快速起步,快快樂樂地去作文。
第一步,巧讀童話,激發寫作熱情
每個人的心中都有一份童話情結,單純幼稚的兒童更是如此。我們發現當孩子任何時候處于亢奮的狀態,只要老師和風細雨地講述童話故事,班級馬上就能安靜下來。再調皮的孩子,當他無聊想要“做壞事”的時候,你扔給他一本童話書,他立刻可以變乖。于是,利用孩子愛童話這一特點,讓他們嘗試著從寫童話故事開始,并且展開比一比,讀一讀,印成鉛字,訂成讀本做成童話集分發下去,孩子們的寫作熱情空前高漲,我想有了這種熱情,孩子已經邁出了寫作的第一步。
第二步,圖文創作,記錄趣味生活
有一段時間《三毛流浪記》在班級里非常流行,甚至有家長反映,這本書打開了孩子閱讀之門,讓從前不愛看書,抵觸文字的他們一下子對課外書著迷不已。這讓我欣喜若狂,經過詢問調查,原來這本書里有大量靈動豐富的插圖,配上幽默的短句,他們覺得讀起來有趣無比,這一點恰恰呼應了低年級孩子以形象思維為主的思維方式。于是,我嘗試讓孩子用漫畫記錄生活,開始是單幅圖,慢慢地是多幅圖,然后給自己的作品配以文字,孩子們發現自己的圖畫作文真是棒極了。于是,《可可生氣記》《小菲夢之行》《圖圖生病記》應運而生。班級里互相傳閱,開心極了!
第三步,詞語導航,提高文字表現力
前面的教學中,我發現孩子的想象力不可估量,思維發散力更是讓我佩服不已,于是,為了讓他們的作文中文字更具表現力。課上我用“小獼猴”“春暖花開”“落湯雞”這幾個詞語讓學生自己編故事。有了前面創作的鋪墊,這似乎對于孩子們來說是很容易的事了。他們編的很快,而且百花齊放,各具新意,有的寫小獼猴在一個春暖花開的日子出去玩,結果下雨,變成了落湯雞;有的寫猴子太調皮,掉到河里弄濕了身上,差點丟了小命,被媽媽臭罵罰站,于是他錯過了春暖花開出去玩的機會;有的寫小獼猴為了救落湯雞,成了大英雄……慢慢的,我要求他們引進“名言”“歇后語”“古詩”,孩子們似乎也能應用得順暢自然,文章也顯得更有模有樣了。
作文一直就是學生在語文學習中的老大難。不知寫什么?不知怎么寫?不知寫得怎么樣?這些問題伴隨著很多孩子。因此,在低年級的習作基礎階段,我們應盡量讓孩子用各種他們喜愛的方式來作文,保護好他們寫作的積極性。孩子若能通過文字抒發自己的真情實感,那寫作會成為他們生活必備的一部分,今后的寫作之路會順暢許多。
童話是美的,愛美之心人皆有之。我想教師若能利用童話表現出的真、善、美來因勢利導指導孩子寫作文,童話這朵小花將在我們心中綻放得更加絢爛!
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