高中作文教學(xué)指導(dǎo)策略初探

　　隨著新課程改革的不斷深入，中學(xué)作文教學(xué)在語文教學(xué)中愈來愈占有非常重要的位置。但從目前的教學(xué)實(shí)際來看，中學(xué)作文教學(xué)指導(dǎo)這一塊還存在著許多問題。主要表現(xiàn)在教師指導(dǎo)的力度小，學(xué)生作為寫作主體，積極性沒有充分發(fā)揮，教師指導(dǎo)過程中缺少對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。中學(xué)作文教學(xué)指導(dǎo)的程序應(yīng)該體現(xiàn)教與學(xué)的雙邊關(guān)系，體現(xiàn)教師指導(dǎo)與學(xué)生訓(xùn)練的統(tǒng)一，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。為此，教師有必要加強(qiáng)對學(xué)生的作文指導(dǎo)，在指導(dǎo)過程中遵循寫作規(guī)律，遵循教育學(xué)心理學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。與此同時，教師要千方百計激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。
　　一、語文教師要確立正確的作文指導(dǎo)思想
　　筆者做過一個調(diào)查，在本市9所高中學(xué)校里，其中高一、高二年級學(xué)生一學(xué)期只寫5篇作文，而且學(xué)生在教師指導(dǎo)過程中完成的平均只有3篇。在目前教學(xué)形勢下，教師指導(dǎo)學(xué)生的寫作比較空洞，許多教師認(rèn)為指導(dǎo)和不指導(dǎo)沒有多大差別。從心理學(xué)的目標(biāo)斜率和效率循環(huán)理論出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生寫作實(shí)在很有必要。目標(biāo)斜率表現(xiàn)為：一個人離目標(biāo)越遠(yuǎn)，心情越平靜，情緒越松弛，內(nèi)心沖動越弱，工作速度越慢；離目標(biāo)越近，心情越激動，情緒越緊張，內(nèi)心沖動越強(qiáng)，工作速度越快。效率循環(huán)理論告訴我們，一個人的行為努力可以得到滿意的結(jié)果，那么這種行為努力繼續(xù)維持的概率就增加；反之，就可能間斷或中止。從正效應(yīng)看：行為努力——獲得成功——再產(chǎn)生行為努力——再獲得成功，以至循環(huán)無窮。教師指導(dǎo)學(xué)生作文，讓學(xué)生獲得成功的體驗，實(shí)現(xiàn)一個個作文目標(biāo)。
　　二、教師要充分發(fā)揮學(xué)生寫作主體的作用，調(diào)動學(xué)生寫作積極性
　　教師要培養(yǎng)學(xué)生寫作的自信心。中學(xué)生的心理特點(diǎn)是從半成熟走向成熟，中學(xué)生想得到社會的尊重和好評，但他們又有擔(dān)心得不到好評的憂慮感。為此，教師要激勵學(xué)生，針對中學(xué)生在寫作時的矛盾心理，通過師生交流消除他們的消極情緒，把他們的憂慮感轉(zhuǎn)化為積極的心理力量，從而提高學(xué)生寫作的信心。我覺得可以從兩個方面激勵：一是激勵學(xué)生的寫作沖動，激發(fā)他們的寫作欲望：二是激勵他們獲得成功的心理。例如教師可以把日常生活中的節(jié)日作為寫作契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生寫中國傳統(tǒng)的節(jié)日文化，也可以利用課堂時間拓展課文。教師善于利用寫作契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生寫作，往往效果比較好。學(xué)生作文寫好后，教師要創(chuàng)設(shè)一個發(fā)表的平臺，讓優(yōu)秀的作文變成鉛字，讓學(xué)生獲得成功，激勵他們獲得成功的心理。例如，每次修改學(xué)生的作文時，我都留心優(yōu)秀的習(xí)作，給它們加上點(diǎn)評后寄給有關(guān)報社和雜志社。
　　三、教師要培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣
　　美國當(dāng)代作家柯德指出：“我的作品不是寫出來的，而是改出來的。”語文新課程明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力，突出學(xué)生作為寫作主體的意識。學(xué)生自改作文是相對于教師的批改而言的。學(xué)生在改的過程中體會、領(lǐng)悟，比教師講解強(qiáng)多了，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學(xué)生在修改中，會懂得“文成于改”的深刻含義。當(dāng)他們看到自己修改的作文比修改前的作文通順流暢多了，他們自然會獲得一種精神上的愉悅。
　　四、教師要引導(dǎo)學(xué)生寫出作文中的亮點(diǎn)
　　高考大綱把作文分為兩個等級，即基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級。要想作文得高分，亮點(diǎn)至關(guān)重要。學(xué)生要寫出有亮點(diǎn)的文章，必然要注意平時的積累。積累思想，積累素材，積累寫作經(jīng)驗，這樣在考場上才能厚積薄發(fā)、左右逢源。例如話題作文的題目就可以設(shè)置一個亮點(diǎn)，好的作文題目會給人耳目一新之感。另外構(gòu)思巧妙、語言犀利、材料新穎、思想深刻等方面都可以設(shè)置亮點(diǎn)。學(xué)生在寫作中有了亮點(diǎn)意識，作文就成功了一半。
　　五、教師要在寫作指導(dǎo)中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)
　　思維是人腦對客觀事物本質(zhì)屬性與規(guī)律的概括的間接反映。教師指導(dǎo)學(xué)生作文時，要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
　　首先，在積累素材過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和批判性。如果說閱讀是吸收，那么寫作就是傾吐。在閱讀過程中要教會學(xué)生怎樣收集材料、整理材料。我個人認(rèn)為，收集材料要多多益善，中學(xué)生的實(shí)踐比較少，社會閱歷欠豐富，豐富的材料可以啟發(fā)學(xué)生全面細(xì)致地考慮問題。這樣在寫作文時就避免考慮問題的片面性和狹隘性。思維的批判性是指能使自己的思維受到已知客觀事物的充分檢驗。現(xiàn)在的中學(xué)生寫作文往往千篇一律、人云亦云，就是缺乏思維批評性的表現(xiàn)。中學(xué)生的思維具有批判性，就可以從實(shí)際出發(fā)，獨(dú)立思考，寫出有個性的文章。積累了大量的寫作素材，寫起來就可以從事物的不同方面和不同聯(lián)系上去考慮問題。
　　其次，在寫作過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。思維的深刻性是指能深入到事物的本質(zhì)里面去考慮問題。思維的深刻性是以批判性為前提的。特別是近幾年來一些高考的話題作文，考生易被話題迷惑，不能抓住話題的本質(zhì)與核心。例如2005年福建卷的高考作文，命題者為考生提供了兩幅圖：一幅是標(biāo)準(zhǔn)的圓形，周長小，面積大，比較穩(wěn)定；一幅是帶有棱角的圓形，周長大，面積小，比較多變。仔細(xì)觀察這兩幅畫，我們不難看出：第一幅圖強(qiáng)調(diào)圓、大、穩(wěn)，拓展空間小；第二幅圖強(qiáng)調(diào)有棱角、小、多變，拓展空間大。透過現(xiàn)象，我們就可以看出本質(zhì)：這兩幅畫實(shí)際上相當(dāng)于一個有關(guān)“穩(wěn)定與多變”或“變與不變”之類的話題作文。這個思維過程反映了學(xué)生思維的深刻性。
　　最后，還可以在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方式，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和敏捷性。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)要一步一個腳印，思維靈活性可以使寫作時隨機(jī)應(yīng)變，這才使思維的敏捷性有了可能。
　　總之，在新課程改革過程中，語文教師要樹立正確的作文指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮寫作主體的主觀能動性，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，在寫作過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生健康的人格和健全的個性。
　　（宜興市官林中