也談初中學(xué)生閱讀寫作一體化的實(shí)踐

　　摘 要：語文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，語文教學(xué)必須摒棄那種脫離實(shí)踐的空洞說教。新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會無時不有也無時不在。初中學(xué)生的閱讀是實(shí)踐，寫作也是實(shí)踐，閱讀寫作的一體化是更為理想的實(shí)踐。
　　關(guān)鍵詞：實(shí)踐 ；閱讀寫作；一體化
　　基礎(chǔ)教育課程改革的前后十幾年間，教育部兩次頒布了義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，第二次比第一次更為完善科學(xué)，第二次對初中學(xué)生的寫作要求是這樣界定的：“能具體明確文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要運(yùn)用常見的表達(dá)方式，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力。”怎樣才能達(dá)到這樣的目的，筆者以為必須實(shí)踐閱讀與寫作的一體化。
　　一、閱讀寫作的一體化讀是基礎(chǔ)，讀是根本
　　多年初中語文教學(xué)的實(shí)踐，讓我充分地感到：語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，這豐富的人文內(nèi)涵對我們初中學(xué)生精神世界的影響是廣泛而又深刻的。如果我們能利用一定的途徑讓語文課程對學(xué)生起著熏陶和感染的作用，從某些意義上講也就實(shí)現(xiàn)了語文課程的價值取向。應(yīng)當(dāng)充分地肯定，語文課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生這種能力的主要途徑還是語文實(shí)踐。筆者以為初中學(xué)生語文實(shí)踐能力的首要任務(wù)是讓我們的學(xué)生去讀。因?yàn)樽x是基礎(chǔ)，讀是根本，初中語文教學(xué)的首要任務(wù)是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去充分地閱讀。作為閱讀寫作一體化而言，讀應(yīng)當(dāng)是寫的基礎(chǔ)，讀也應(yīng)當(dāng)是寫的根本。怎樣去讓學(xué)生打好這個寫的基礎(chǔ)，又怎樣讓我們的學(xué)生去抓住這個寫的根本，必須讓學(xué)生去讀好教材。以往我們都是去教教材，這不是良方。讓學(xué)生去讀教材，去讀好教材才算得上是妙藥。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生讀好了教材，才算有了一定的語言積累，也才初步培養(yǎng)了學(xué)生的語感，發(fā)展了學(xué)生的思維。同時還必須讓我們的學(xué)生去讀好教材以外的東西，讓學(xué)生去讀適合學(xué)生的各類圖書和報(bào)刊，不分體裁，一切文學(xué)作品皆屬可讀之列。寓言、散文、詩歌、小說都要讀。非文學(xué)作品也要很好地去讀，初中語文教材中有不少的中心明確說理性強(qiáng)的議論文，初中學(xué)生剛剛涉獵議論文，學(xué)生閱讀的興趣不怎么濃厚。初中學(xué)生讀說明文也是一樣，但尤其需要讓學(xué)生讀好。不分古今中外，吳承恩的可讀，斯威夫特的可讀，高爾基的可讀。正如魯迅先生所研究的那樣，倘若不是叮在一處，就能釀出更多的蜜來。
　　二、閱讀寫作的一體化多讀是基礎(chǔ)，感悟是根本
　　新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們的教學(xué)要面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，這基本的語文素養(yǎng)同樣包含著讓學(xué)生去多讀的基本內(nèi)容。因?yàn)殡x開了讀我們的學(xué)生則失去了悟的基礎(chǔ)，而學(xué)生在學(xué)生時代乃至于今后的寫作離開了基礎(chǔ)性的乃至于根本性的悟，也就不能寫出令人拍案叫絕的作品來“熟讀唐詩三百首”還是具有一定道理的。但這個讀需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)學(xué)生去認(rèn)識，入選于語文教材的篇目都出自名家之手，我們所推薦給學(xué)生的作品亦多半處于名家之筆。他們各有各的風(fēng)格，謀篇布局語言表達(dá)各具精彩之處，這就需要我們的學(xué)生通過多讀去悟。囫圇吞棗式地讀是不可取的。有人說語文教師首先應(yīng)該是語言之花的發(fā)現(xiàn)者、培育匠、鑒賞師、傳授家是不無道理的。讓學(xué)生去多讀，讓學(xué)生去多感悟名家作品的語言魅力，學(xué)生則能呼吸到朵朵帶露小花的沁香，文學(xué)作品中的語言真正是一字一天地一字一世界，出自于文學(xué)大家的文學(xué)作品字字、詞詞都匠心獨(dú)具，具有特殊的表現(xiàn)功能，我國古代文學(xué)家他們多各以各的風(fēng)格見長，大詩人李白、杜甫不就是這樣嗎？一個以浪漫主義見長，一個以現(xiàn)實(shí)主義見長。但它們同樣是中國文學(xué)歷史長河中璀璨的明珠。讓學(xué)生去多讀，則可讓我們的學(xué)生去多感悟語文課程的價值取向，學(xué)生多讀了，良莠便分得清楚，懂得繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)的重要，社會主義核心價值的引領(lǐng)作用則能得到有效地發(fā)揮，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，則可在學(xué)生中得到充分地弘揚(yáng)。
　　三、閱讀寫作的一體化小練筆是基礎(chǔ)，多練筆是根本
　　每年中考我們幾乎都有經(jīng)驗(yàn)得失，每年打撈出來的高效作文都令人拍案叫絕怎個了得！應(yīng)當(dāng)說這奇中不見怪，最起碼是高分作文之作者平時小練筆且多練筆的必然。平時我們的閱讀教學(xué)，我們幾乎都關(guān)注了讀而忘記了讓我們的學(xué)生去寫。學(xué)生的寫作一般都在作文課上去做，閱讀與寫作簡直就變成了兩碼事。筆者感到這不好，平時要多讓我們的學(xué)生去做些小練筆的事，練筆的內(nèi)容和形式應(yīng)當(dāng)是十分普遍的，大多課文有讓我們學(xué)生進(jìn)行小練筆的機(jī)會，只要我們做有心人，小練筆的奇跡就可以創(chuàng)造出來。可以讓我們的學(xué)生通過想象為我們所學(xué)的文學(xué)作品去進(jìn)行補(bǔ)白，這樣我們的學(xué)生能創(chuàng)造性地將自己的想象與作家的思路吻合起來，使文學(xué)作品的內(nèi)容更加豐滿。可以讓學(xué)生去通過豐富的想象續(xù)寫文學(xué)作品，學(xué)生所學(xué)的篇目有些極利于他們?nèi)ロ樦髡叩奈穆愤M(jìn)行續(xù)寫，應(yīng)當(dāng)說續(xù)寫時可以讓學(xué)生展開豐富的想象，學(xué)生的思路會更為開闊，學(xué)生所抒發(fā)出來的感情亦顯得更為真實(shí)。我們也可以讓學(xué)生進(jìn)行改寫，改寫什么？改體裁，將詩歌改寫成記敘文。詩歌的跳躍性比較強(qiáng)，學(xué)生去改寫了，無論是描寫的景物，還是敘述的事情，都顯得比較連貫具體，有血有肉。如筆者讓學(xué)生將《沁園春·雪》進(jìn)行改寫，學(xué)生的創(chuàng)造性還真讓人感到驚喜。同學(xué)們多能以生動而又形象具體的語言把毛主席的博大胸懷和詩的恢弘氣勢描繪得淋漓盡致。
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