讓孩子在讀書(shū)中獲得情感的成長(zhǎng)

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“朗讀是閱讀教學(xué)的基本任務(wù)和主要方法?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)必須重視朗讀，要把朗讀放在重要位置。在情感教學(xué)中，有感情地朗讀是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它既是感知課文內(nèi)容的必要手段，也是激發(fā)學(xué)生情感，更好地體悟領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)蘊(yùn)的有效措施。下面，以《天游峰的掃路人》這節(jié)課為例，談?wù)勗诮虒W(xué)中我是怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多層次的品讀課文，來(lái)品悟人物形象，促發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感的。
　　一、指導(dǎo)朗讀，以讀激情
　　徐世英先生說(shuō)：“講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外賦予作品生命，使人感受，使人融貫、顯現(xiàn)。在某種意義上講，朗讀比講解更重要?！绷昙?jí)的學(xué)生，在課堂學(xué)習(xí)前，已能自己預(yù)習(xí)課文，解決字詞和初步朗讀。因此，在課一開(kāi)始，我直接提問(wèn)“同學(xué)們，通過(guò)預(yù)習(xí)朗讀，你有什么收獲？”學(xué)生首先就會(huì)說(shuō)到對(duì)天游峰的印象，并找出相關(guān)語(yǔ)句：
　　“九百多級(jí)石梯，像一根銀絲從空中拋下來(lái)，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的”“我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級(jí)，下山九百多級(jí)，一上一下一千八百多級(jí)。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返?！?br/>　　第一句作者采用了形象的比喻和奇特的夸張、想象，在指導(dǎo)朗讀中我引導(dǎo)學(xué)生抓住“一根銀絲、仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的”來(lái)使學(xué)生腦海里形成一幅嘆為觀止的畫(huà)面；第二句抓住“層層疊疊、氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、半途而返”幾個(gè)詞，讓他們?cè)谧x中體會(huì)到武夷山天游峰之高之險(xiǎn)。
　　圍繞“天游峰掃路的老人是一個(gè)怎樣的人”這個(gè)中心問(wèn)題，學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，找出這樣的句子：①一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運(yùn)動(dòng)鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。②瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。通過(guò)對(duì)這兩句話的朗讀，學(xué)生們對(duì)老人的初步印象是身材瘦削、慈祥和善、精神矍鑠。
　　在學(xué)生預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)初讀感受的交流和教師的指導(dǎo)朗讀，學(xué)生對(duì)課文中的人物有了初步的印象，也激發(fā)了他們進(jìn)一步走進(jìn)文本，了解人物內(nèi)心世界的學(xué)習(xí)欲望，這為再讀課文感悟老人的內(nèi)在品質(zhì)打下了感情基調(diào)。
　　二、個(gè)性品讀，以讀悟情
　　課標(biāo)指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
　　在精讀感悟的這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生圍繞“天游峰掃路的老人是一個(gè)怎樣的人”這個(gè)中心問(wèn)題，讓他們?cè)俅巫宰x課文，主要是以默讀的方式，邊讀邊再次思考，圈圈畫(huà)畫(huà)重點(diǎn)詞句，有感悟的地方就在旁邊寫(xiě)下來(lái)。然后讓學(xué)生交流反饋，談體會(huì)，讀出理解。如讀“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”。老人的這句回答，他讀出了老人愛(ài)好大自然的品質(zhì)，有的學(xué)生讀出的是老人以苦為樂(lè)的精神。再如“按說(shuō)，我早該退休了?？晌覍?shí)在離不開(kāi)這里；喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥(niǎo)作伴，我能舍得走嗎？”有的同學(xué)從“早該退休了”品出老人的樂(lè)于奉獻(xiàn)精神，有的學(xué)生則從“我能舍得走嗎？”這個(gè)反問(wèn)深深感受到老人對(duì)于這片他工作了一輩子的地方充滿深厚的情感，無(wú)比地?zé)釔?ài)。特別是“30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶！”這句，老人說(shuō)著還朗聲大笑，笑聲驚動(dòng)了宿鳥(niǎo)這一生動(dòng)場(chǎng)景，讓同學(xué)們共同地深深地感受到了老人的開(kāi)朗豁達(dá)的品質(zhì)，油然而生敬佩之情。
　　學(xué)生們?cè)谶@一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，是自由的，開(kāi)放的，讀的形式也是多變的，有默讀自由品味，有個(gè)性的朗讀表達(dá)，有全體的充滿默契的齊聲朗讀，通過(guò)多種形式的品讀和交流，老人的形象更加具體和豐滿起來(lái)，情感自然地生成了。
　　三、激情賞讀，以讀抒情
　　解讀文本，除了讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，感悟人物形象外，更重要的是讓學(xué)生受到情感熏陶，在潛移默化中感悟人生的價(jià)值，樹(shù)立正確的人生觀.真正的閱讀，是學(xué)生與作者心靈對(duì)話的過(guò)程，在分析與講解后，學(xué)生的情感已處于迸發(fā)的狀態(tài)，此時(shí)教師應(yīng)該提供一個(gè)平臺(tái)，給學(xué)生一個(gè)情感抒發(fā)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能情從心中來(lái)，感從口中發(fā)，化情感為有聲的語(yǔ)言，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的朗讀一抒心中之情，最終達(dá)到與作者情感的共鳴。在品讀課文后，我讓學(xué)生自由選擇朗讀形式，比如分角色朗讀等，讓他們通過(guò)讀來(lái)再次整體感知“天游峰掃路的老人是一個(gè)怎樣的人”，共同抒發(fā)心中對(duì)老人的敬佩之情。
　　“言有盡而意無(wú)窮，余言盡在不言中！”在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，情感因素是不容忽視的，而朗讀是促進(jìn)學(xué)生情感品味的有效抓手。語(yǔ)文教師必須充分利用這一手段，根據(jù)學(xué)生的不同年段特點(diǎn)和不同的課本內(nèi)容，采用豐富多樣的朗讀形式，在提升課堂教學(xué)效率的同時(shí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的情感！
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