語文教學中的創新教育探析

　　摘 要：開拓創新是時代的需要，時代創新需要創新的新型人才，創新的新型人才需要有創新的教育，作為教育第一線的教師是最需要有創新精神的。
　　關鍵詞：語文教學；創新教育；創新方法
　　教師有了創新精神才會培養出下一代優秀的創新型人才。當前教育需要創新教育，創新已成為這個時代的需要。回望過去，所有的發明與創造都是在知識積累到一定程度才得以實現的，所以，學生所擁有知識的質和量直接影響到學生在學習與生活上的創新能力。創新能力的體現要以知識為基礎和前提，要求教師更要走在創新的前沿。教師培養出來的學生是祖國的未來，國家的棟梁，他們直接關系到國家的未來發展與前途，這就要求教師不能再用老一套的方法來教學與教育學生，教師的觀念、教學方法都要有所創新。那么，作為眾科目中最為重要的語文學科，該如何進行創新教育呢，在多年的語文教學經驗中，我有這樣一些深刻的體會。
　　一、啟迪興趣，是創新教育的前提
　　從教育心理學的角度來說，興趣對做任何事情都有著不可估量的推動作用，它是一種力求認識世界、渴望獲得知識的主觀的意識傾向，是可以推動學生求知的一種內在力量，是求知的動力，是每個人走向成功的一種高效能的催化劑，是探索未知領域最強有力的動力。當學生對所學的知識產生了濃厚的興趣，那他的學習就成功了一半。我國古代教育家孔子就曾對興趣做過深刻的闡述，他說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之知者”，可見興趣無論在過去和現在都有著非常重要的作用。學習興趣是學習積極性中很現實、很活躍的心理成分，是學生對學習對象的一種力求認識或趨近的傾向，它是和學生的情感緊密聯系著的。學生學習積極性往往是以對所學知識的興趣為轉移，當學生對某一知識有興趣時，就會傾注全部激情，注意力高度集中，興致盎然地、專心致志地、持續地去鉆研它，甚至會產生迷戀的狀態，產生出強大的學習能量。相反，當學生對所學知識感到興味索然，沒有一探究竟的欲望時，他們的各種感知器官都會處于閉滯狀態，創新就更是無從談起。可見，興趣對創新的重要性是不言而喻的。教師可根據教學目標、教學目的、教學方法靈活設計教學內容，激起學生學習興趣，為學生打開創新的大門。
　　二、改進教學方法，把創新滲透其中
　　傳統的課堂教學是以教師為主體，過分強調知識的學習和教學設計的完整性。學生在教師事先準備就緒的教案中，按部就班的跟隨著教師的思路前進，教師與學生之間缺少溝通交流，思維的互動，對知識的共同探究，學生的創新思維就這樣被扼制住了。 首先，要建立平等的師生關系，營造融洽的課堂氣氛。傳統課堂教學中，教師是課堂的絕對權威，不容許學生有半點的不服從或者差錯，師生之間的關系是命令與執行的關系。這種“上下級”的關系，造成了學生思維僵化，缺乏自信心，完全服從于老師的領導，嚴重抑制了學生的個性健康發展，創新個性更無從談起了。課堂是學生接受知識的主要場所，教師要改變一切以自己為中心的想法和做法，把“講臺”搬到學生中間，自己走向講臺，走到學生中去，變師生關系為朋友關系，堅決營造和諧、溫馨的課堂環境，給學生充分動腦、動口與動手的空間，還學生以學習的主體地位、課堂主人的身份。師生關系平等，互相尊重，課堂氣氛活躍、和諧了，學生積極主動參與課堂活動的積極性就會大大提高，學生想說、敢說，創新思維與創新意識在不知不覺中提高了。 其次，變“教學”為“導學”，激發學生自主參與是創新教育的關鍵所在。教學是教師的教與學生的學的雙邊活動過程，既有著密切的聯系又有相對的獨立性。原來的課堂教學形式單一，只注重學生的統一性，完全不在乎學生的差異性和特殊性；重知識的傳授，輕學生個性發展；教師注重課堂主人的地位，完全地領導學生，輕師生之間的情感培養。以上的這些使教師以“講”代“教”，以“教”代“學”的行為更為突出，教師呆板地教，學生呆板地學，累了教師，苦了學生，學生主官能動性和創造積極性被完全地抹殺。新的教學理念要求教師要把“教”變成指導學生“學”。給學生提供正確的學習方法，使其養成良好的自學習慣和能力，真正把“教學”變成“導學”是培養學生創新的關鍵。學生是學習的主體，只注重教是不能從根本上解決學生自身發展的問題。教師要從“教”上下功夫，教學內容的安排、目標的制訂、教學方法的選擇上，都要符合學生的認知水平和心理，都要體現出“學生是課堂的主體，教師只是課堂的主導”的現代教育觀。 再次，創設新情境，是對學生進行創新教育的有效方法。實踐表明，當學生在一個特定的、已經完全適應了的環境下學習，他的學習意識、創新意識與創新思維都會被固定在一個框架里，不可能對知識進行延伸，創新的心理更無從談起。情境的創設方法有很多，無論是哪種，都要從學生的學習實際和知識背景出發。教學中教師要創設可供學生主動探索的情景，引導學生自主學習，自主探索，把知識運用到學生所喜聞樂見的情境中，讓學生在情境中進行自主地學習，把智力因素與非智力因素完美地結合，充分調動學生心理、感情等方面的因素，這樣的教學才不會是枯燥、無味的，學生的思維能力、分析與解決問題的能力才會得到提高。
　　三、培養學生質疑精神，是創新思維的關鍵
　　對學生質疑思維的培養是培養其創新思維的關鍵所在，教師要深刻地認識這一點。 長期以來，教師認為學生不會提出什么有價值的問題，就算有學生提出問題，教師也不予足夠的重視。長此以往，學生不敢提出問題，只是墨守成規，跟隨老師的腳印前進，教師、教材成了絕對的權威，學生不敢越雷池半步。事實上，學生能夠質疑就說明他們對事物有了新的認識，已在進行創新思維活動了。小疑則小進，大疑則大進，有了疑問才會有創新。所以，教師要轉變教學觀念，課堂教學中允許學生提出疑問，不管是與教學有關或無關的問題。培養學生敢于逾越常規、敢于標新立異、敢于與眾不同，鼓勵學生多問幾個為什么，同一個問題從不同的角度進行觀察與理解，學生的質疑問難的情緒被激發，不僅調動了學生質疑的積極性，創新的激情也隨之迸發。課堂教學中，教師設計的疑難要科學，要針對全班不同層次的學生，使每一名學生跳一跳就可以夠得著。學生有了信心，就會全神貫注地探索與思考，課堂就會興趣盎然，避免了以往的呆板與枯燥。 總之，創新是推動社會進步與發展的力量之源，是開啟學生創造之門的鑰匙。初中語文肩負著極其重要的責任，創新教育也是時代賦予語文教學的使命，創新教育的加入為語文教學注入了新鮮的活力，它將向著更健康、文明的方向前進，但它又與以往教育緊密聯系。教師要解放思想，大膽嘗試，改革教學方法，不僅要注重語文知識的學習，更要培養學生的學習興趣，激發創新潛能，拓展學生的創新空間，不僅學生的學習興趣得到進一步的激發，而且學習潛能、智力開發、創新意識都會得到前所未有的提高。
　　參考文獻：
　　[1]徐金曉.淺談在語文教學中實施創新教育[J]. 學周刊，2011
　　（32）.
　　[2]王應平.淺談如何在語文教學中實施創新教育[J].當代職校
　　生，2004（S1）.
　　[3]金亞南，創設情境培養學生創新能力[J].新課程（中），2009
　　（11）
　　（河源市龍川縣田心第二中