新視域下小學作文教學點滴談

　　當前科學技術日新月異，知識爆炸增長、社會緊急處于變革之中，對每一個人都是十分嚴峻的挑戰。如何啟發引導學生在學習生活中，用美好的心靈去感受生活的同時，擷取素材，并寫出具有真情實感的優秀篇章呢？
　　一、指導課外閱讀，開拓學生視野，多方面積累寫作語言
　　寫作需要語言積累。就像一個初生的嬰孩，呱呱墜地后，一般要通過一年時間的感受和聆聽以及發音鍛煉才可能說些簡單的詞匯。而學生寫作亦是如此，閱讀別人的優秀作品，與作者進行心靈的溝通，才能在別人的語言基礎上找到自己的語言靈感。
　　作文不是一蹴而就的事情，先“模仿”無疑是最好的方法。只有通過博覽群書、潛移默化，才能把書本上的知識內化為自己的語言，寫起文章才能任意揮灑。“讀書破萬卷，下筆如有神”“勞于讀書，逸于作文”說的就是這個道理。
　　語言文字的積累不是一朝一夕之功，也不是每節課上語文老師“苦口婆心”地問，學生“聲嘶力竭”地答出來的，而是通過知識的積累和感悟。好的文學作品都是前人、名人直接經驗或間接經驗的總結，滲透著他們的心血，各有其不同的特點，讀得多了，記得深了，不僅會豐富自己的詞匯，增長自己的寫作知識，開闊視野，啟迪思維，陶冶情操，更可博采眾長，提高寫作水平。
　　二、引導學生觀察、體驗生活，在生活中發現和提煉教材，使學生成為“學習的主人”
　　1. 引導學生留心觀察周圍事物，啟發他們睜開眼睛多看、側著耳朵多聽
　　我想，日記或許是記錄觀察和體驗的最簡便的方法。現實生活是豐富多彩的，每天將關心的事件、有趣的事件和心里的想法說出來，寫下來，久而久之就能匯聚成一本生活題材的“寫作素材冊”。但如果不注意觀察，即使生活再豐富，也是視而不見，聽而不聞，成為過眼云煙。只有引導學生做有心人，學會觀察，才會留下深刻印象，從中體會生活的樂趣和奧秘，積累寫作素材。
　　2. 引導學生留心觀察他們最喜愛最熟悉的事物，激發興趣
　　學生有自己感興趣的東西，小動物、小玩具是孩子最喜歡最熟悉的事物，但是如果平時不注意觀察，雖然平時經常喂養、玩弄，可真叫他們寫起來就無話可說。例如一次片段寫作，要求學生參考例文（對小貓的外貌描寫）寫寫自己比較喜歡和感興趣的小動物的外貌。學生覺得這題材比較簡單，拿起來就寫，諸如：“我最喜歡的是小狗，它有一只靈敏的鼻子……”實際上，學生的注意力此刻已經從“描寫動物的外形特點”變成“寫我最喜歡的小動物了”，他們完全不顧及寫小動物的外形特點，一個勁地寫自己喜歡它的什么。就如小狗，想寫它最有特色的鼻子，那么先應該對狗的鼻子外形進行描述，“黑黑的、硬硬的，而且總是濕漉漉，……”然后進一步描寫小狗鼻子的靈敏等特點。這些，都需要孩子悉心的觀察。學生需要懂得觀察，觀察身邊最喜歡的小動物等，觀察它們的生活習性、生長情況等。寫作時有“米”下鍋，也就有了寫作興趣。
　　3. 啟發學生留心觀察身邊偶發事件，善于思考
　　學生生活中常有偶發事件發生。這些事件有積極的，也有消極的。教師要善于處理這些偶發性事件，并將其作為寫作素材，引導學生觀察。
　　三、多寫多練，豐富提高
　　常言道，“熟能生巧”，寫作文也是一樣，寫得多了，各方面的技巧均得到鍛煉，筆下就自然“生花”。在平時注意讓學生多讀多練，指導學生寫“生活筆記”“讀書筆記”，要求學生“天天寫”“事事寫”。有時不能自己寫，就模仿別人寫，甚至抄一篇也可以，讓學生在“模仿”中提高作文水平。
　　“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”知識越積累越廣博，材料越積累越豐富。觀察、思考所得材料不及時記錄下來會隨時間的流失而被遺忘。在引導學生養成良好的觀察、思考習慣的同時，指導學生勤動手，寫好生活的積累簿。不論是有組織有目的地觀察，還是無意的偶然發現，只要覺得有趣、有意義，都隨時隨地地用幾段話或幾句話寫下來。教師及時批閱指導，這樣既練習了寫作，又強化了記憶，還加深了感受，為寫作積累了素材。
　　四、致力作文評改，采取多種方式樹立榜樣，激發學生作文興趣
　　葉圣陶先生曾對傳統的作文批改作出批評：“教師改文，夜出辛勤，茍學弗曉知故，即工夫同于虛擲。”這句話對我很有啟發，傳統的作文批改方式是教師本本精批細改，“勞而無功”“事倍功半”，為了提高作文課堂效率，教師要認真批改，做好重做訓練，抓住一個重點，解決一個問題。無論是同學們課內、課外的作文，教師都要認真批改，詳細地做好批改記錄。在作文批改中，注意抓住每次習作中同學的通病、共性，進行重做訓練。例如，在改《我的學校》時，發現有許多同學的開頭累贅，不該說的話說了很多。于是，就把“怎樣寫好文章的開頭”作為“重作訓練”的重點。
　　結合作文教學中習作訓練的重點，在每次重作訓練中，首先目的明確，明白這次重作訓練具體要解決哪一個問題，做到心中有數，有的放矢。比如，在改《記一次勞動場面》中，發現多數同學的作文沒寫成“場面”，而是寫成了一件事，針對這種情況，在作文講評時，重點抓了“場面描寫”和“記一件事”的區別，引用范文，通過比較，使學生明確了什么叫“場面描寫”，怎樣寫好一個場面，就是本次重作訓練要解決的問題。于是，便利用《作文》教材，結合范文，引導學生學習描寫場面。指導學生說說哪些是“點”哪些是“面”的描寫，使學生進一步掌握“場面描寫”的寫法。明確指出：《記一次勞動》就是寫一個勞動場面，要突出表現師生們的勞動干勁和勞動熱情。要表現一個中心，重點就是要寫好師生們熱火朝天的勞動場面。然后指導學生怎樣寫勞動場面（先“點”后“面”），在學生掌握了寫法，明確了重做目的時，指導學生進行重作訓練（在原來的基礎上進行再修改，有的甚至重新構思，必要時，還逐一指出不足，提出修改意見，重做一次）。像這樣，每一次重做解決一個問題，使學生一篇有一得，掌握牢固，久而久之，學生的作文水平逐步提高了。
　　在大力倡導素質教育的今天，培養學生良好的寫作習慣，非常有意義，這中間雖然會遇到困難，但只要我們認真探討，正確引導，學生學會作文就不會是一件很難的事。
　　（常州市新北區國英小