新課程背景下高中數(shù)學教學如何改變學困生初探

　　《數(shù)學課程標準》明確提出了新的教育理念：數(shù)學課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性，數(shù)學教育要面向全體學生，人人學有價值的數(shù)學，人人都獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。義務(wù)教育階段之后的高中教育也是基礎(chǔ)教育。高中數(shù)學必修系列課程是為了滿足所有學生的共同數(shù)學需求，這是新的教育理念中“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學”。從理論上來看，這是教育對象中“三千弟子”而非只是“七十二賢人”要掌握好的數(shù)學基礎(chǔ)，可是事實上學困生大量存在，因而如何改變學困生是—個值得探討的課題。本人在這方面做了一些初步的分析與嘗試，現(xiàn)總結(jié)成文以期拋磚引玉。
　　本篇的學困生主要是指高一到高二的學業(yè)水平測試階段智力正常，但數(shù)學一科存在不同程度學習困難、學習吃力、成績不良、學考過關(guān)有“憂愁”的學生。
　　一、數(shù)學學困生的主要特征
　　1.由學困生自身內(nèi)部因素造成的學困生類型及特征
　　(1)情感障礙型。主要表現(xiàn)為興趣匱乏、情緒急躁、意志薄弱等。缺乏明確的學習目標和自制力，注意力不集中，缺乏克服學習困難的頑強意志和堅韌毅力，遇困難易退縮、易消沉。
　　(2)動力障礙型。主要表現(xiàn)為缺乏自信心，只要一次遭受失敗或挫折，就較多地否定自我，產(chǎn)生恐慌和逃避心態(tài)。
　　(3)方法障礙型。主要表現(xiàn)為認識問題的能力和方式方法上有偏差，思路不對，基本功不扎實，沒有掌握正確的學習方法。
　　2.數(shù)學學困生的心理特征
　　(1)觀察、歸納、思維、聯(lián)想能力比較差，有時也懶得去思考。他們觀察事物無目的也缺乏分析、比較、歸納能力，因而感知的是事物個別的、局部的、非本質(zhì)的屬性。
　　(2)記憶能力較差，常常是記得慢、忘得快。他們要記憶一個材料，多半采用機械記憶，只會通過頻繁的重復(fù)來完成，不使用記憶策略，因而事倍功半，再加上新的記憶任務(wù)的出現(xiàn)，包袱越背越重。
　　(3)技能較差。由于他們對基本概念理解不清，基礎(chǔ)知識掌握不牢，平常動手少，因此技能較差，表現(xiàn)為完成作業(yè)的速度慢，做作業(yè)時常機械模仿，不善于應(yīng)變，缺乏技巧。
　　(4)缺乏信心和勇氣。這類學生在學習過程中遇到的困難比一般學生多得多，重重困難使他們的學習興趣和信心不足。
　　二、改變數(shù)學學困生的幾點嘗試
　　1.教師以“愛心”為起點，樹立學困生的“信心”
　　教育離不開愛，“沒有愛就沒有教育”。學困生承受著很多的心理壓力，常被同學取笑，家長壓抑，也偶爾為老師諷刺挖苦，他們很渴望得到尊重、理解和關(guān)愛。數(shù)學教師應(yīng)該把更多的愛傾注在學困生身上，因為他們更需要老師的“愛心”，應(yīng)幫助他們樹立學習數(shù)學的“信心”。
　　作為老師必須用一顆真心去與他們溝通，了解他們自身內(nèi)部因素造成的學習障礙，了解他們的思想動態(tài)，做他們的知心朋友或者最為親近的人，從而贏得信賴，使之樂于接受教育。教育學困生，幫助他們脫困的最佳途徑是喚醒他們的學習意識，首要措施在于樹立“信心”。“你真笨”等話老師絕不可以脫口而出，以免傷了學困生的自尊心而使其痛恨上數(shù)學課，失去了自信心。因此。當學生在學習過程中遇到困難和挫折時，教師要及時給予支持與幫助；當學生取得學習的提高和進步時要及時給予表揚與鼓勵。只有這樣，學困生才有可能沿著教師期望的方向發(fā)展，逐漸樹立起學業(yè)水平測試必勝的信心。
　　總之，教師要把更多的愛心獻給他們，把更多的鍛煉機會留給他們，把期待的目光投向他們，把贊許的語言講給他們。使學困生感受到老師愛他們，使他們產(chǎn)生不斷進步的勇氣，這樣就能使學困生沿著正確的軌道前進。
　　2.教師以“耐心”為據(jù)點，穩(wěn)定學困生的“軍心”
　　學困生是一個特殊的群體，樹立了信心，僅能改變其“無心向?qū)W、不思上進”的精神狀態(tài)，面對上課與測試常是“心有余力不足“。因為其內(nèi)部因素造成的“三大障礙”和心理上所表現(xiàn)出的“三個比較差”，決定了需要不斷重復(fù)他們才能學有所得。因此，教師不可以操之過急，務(wù)必以“耐心”為據(jù)點，穩(wěn)定學困生的“軍心”，從而實現(xiàn)學業(yè)水平測試上的大勝。
　　學習是一件復(fù)雜精密的腦力勞動，受多方面因素所制約。我的做法是重視學困生基礎(chǔ)差，學習習慣不好(上課注意力不集中，書寫差，作業(yè)完不成)，意志薄弱，遇到難題就退縮，學習怕苦怕累等因素，狠抓學生在數(shù)學學習上表現(xiàn)出的上課注意力不集中，寫錯符號、抄錯數(shù)字、算錯式子、看漏條件等情況，對于一個學期的考試或幾個學期的多次考試不及格且分數(shù)低得不好意思說出來的成員，以打破惡性循環(huán)：“困學－畏學－厭學－棄學”的鏈條為切入點。
　　布魯姆提出的“掌握學習”的理論，認為只要提供合適的環(huán)境和足夠的學習時間以及適當?shù)膸椭?5％的學生能夠?qū)W會、學好每一門功課，達到確定的教學目標。學困生的轉(zhuǎn)化是不離不棄的思想境界，是教育科學，更是行為藝術(shù)。本人僅是對高中階段的學困生的改變做出了自己的努力，對學困生的轉(zhuǎn)化需要群策群力進行課題上的專門研究。
　　(作者單位　湖南省雙峰縣第二中