新課程背景下信息技術與學科教學整合教學改革探索

　　摘要：趁著新課改的東風，進一步對信息技術與學科的整合進行實驗，旨在研究發現能夠在新課改理念的指導下信息技術與學科教學整合的形式和方法，以便有效推動教學改革。
　　關鍵詞：新課程；信息技術；科學整合
　　一、對新課程背景下信息技術與學科教學整合的理論思考
　　教育的信息化是教育發展的必然趨勢，信息技術教育是當前教育的熱點問題，世界各國都把如何在中小學開展信息技術教育作為重大課題來研究。我國自2001年下半年以來，許多地方教育部門、一些學術機構相繼舉辦了信息技術與課程整合的專題研討會，我國也加大了對教育業硬件設備的投入，雖然形成了一定的研究成果，但大部分不具有廣泛的適用性。特別是信息技術與課程整合的研究還處于理論研究上，如何讓信息技術在課程教學中找到最佳切入點，以發揮其巨大作用，這些實踐經驗還很匱乏。
　　二、對新課程背景下信息技術與學科教學整合的實踐操作
　　2006年初，選取該課題后，我們在過去的基礎上，又積極進行了調查研究，了解學校所有教師對信息技術掌握的程度，找出該課題當前存在的問題，為課題取得批準立項做好準備。2006年5月，課題取得批準立項后，學校組織全校教師進一步學習各學科的新課程標準和信息技術與課程整合的有關理論知識，選取課題組成員，進行成員討論、制訂課題研究內容與方案，做到有計劃，有安排。
　　(一)課題組成員根據各學科教學內容，確定了以下研究內容：
　　1.新課改背景下信息技術與學科教學的整合方法研究。
　　2.新課改背景下信息技術與學科教學整合的課堂教學基本模式的研究。
　　3.“整合”過程中如何培養學生的實踐創新能力，掌握和處理信息技術能力。
　　(二)根據研究內容，該課題研究過程分為以下三個階段：
　　1.準備階段。合理分工，搞好培訓，建立健全保障機制，該階段包括組建課題組，加強理論學習，組織培訓。
　　2.實施階段。多方并舉，進行課題研究，包括搭建課題研究的平臺；開展集體備課，推行電子備課；探索信息技術與學科教學有效整合；不斷總結，提煉學科經驗；查漏補缺，初步完善。
　　3.總結階段。資源整理，總結思考，主要是整理課題研究的資料、確定信息技術與學科教學整合的教學模式、形成課題研究的成果、撰寫結題工作報告和研究報告等。
　　三、對新課程背景下信息技術與學科教學整合的結果探索
　　(一)形成具有我校特色的上課與備課模式
　　(二)提高了教師的信息素養、教學水平和研究能力
　　1.教師現代教學理念能夠較好地通過教學體現出來。能夠確定正確的教學目標，并科學地將信息技術整合到教與學的過程中，使課堂教學資源豐富、學習活動有效，教學效果良好。
　　2.教師基本信息技術操作熟練，計算機軟硬件使用與維護知識以及網絡的應用知識在教學中得到充分地展示，，信息技術成為教師教學的有力工具，成為教師有效指導學生學習的工具。同時也掌握了信息技術與學科教學整合應遵循的原則：科學性、直觀性、啟發性、趣味性、有效性。
　　(三)形成信息技術與學科教學整合的具體思路
　　信息技術與學科教學的整合，從整合方式來說有三種：包括自主整合、集體整合、反思整合。從參與整合對象來說有兩個：教師整合和學生整合。教師把從網絡、光盤、書籍等得到的信息，圍繞教學目標、教學內容進行有機的整合。學生在教師的指導下，根據各自的任務利用網絡等媒體，進行有用信息的篩選，信息的溝通與交流，進行有效的整合。從整合內容來說，可以分以下情況：把聲音、畫面與所創設的教學情境整合，把網絡資源與所需資源整合，把非網絡信息(如書籍、報紙、所見所聞、師生之間、生生之間的信息)進行整合。
　　(四)學生的學習興趣得到有效培養，學生的自主探究性學習能力得到發展
　　在借助信息技術的過程中，學生接觸到鮮活的畫面、真實的聲音，學生的自主探究性學習能力得到發展，個性得到張揚。
　　(五)我們研究的特色與創新
　　1.強調整合的必要性，找到教學中運用多媒體的最佳切入點。
　　2.注重整合的服務性，明白多媒體只是為教學服務的。
　　經過四年來的課題研究，我們在該課題研究領域不斷探索。有行動的快樂，有反思的欣喜，也有實踐的不足和困惑，我們將在未來的研究中繼續努力，讓課題研究成果為學科教學服務。
　　(作者單位　湖北省鄖西縣實驗小