淺談高中語文教材的活學活用

　　摘要：引導學生從所學教材中獲取并篩選出有效信息，加以歸納整理，轉化為寫作素材，尤為重要。從善于發現；拓展延伸；展開想象，創設情境三個方面闡述如何將高中語文教材中的文章轉化為寫作素材。
　　關鍵詞：新課標；教材；積累；轉化；素材
　　作文在高考語文學科中占的分值比例比較大，作為高中的一線語文老師，每年都會花費很大力氣去指導學生寫作。從近兩年的命題看，“新材料作文”已成為高考作文命題的主流，但“新命題作文”的訓練也不能放松。無論是新材料還是新命題作文，議論文的文體仍然會受到閱卷老師和學生的青睞。但許多學生在每次考試前，都會向老師要作文素材，自己不去發現和積累，大大忽視了我們的語文課本所呈現出的優秀資源。
　　一、善于發現，從課本的文章中提煉觀點，分條列舉，對應相關的話題，把文章轉化為素材，成為議論文的論據
　　河南省高中使用的語文課本是人教版的教材，書中選取了很多優秀的作品，只是學生未能發現或是不會提煉，每年的高考優秀作文，都有不少取材于課文的優秀篇章，僅以最近幾年高考為例來說明，比如：2008年高考北京卷滿分作文《一屋不掃何以掃天下》引用了荀子《勸學》的名句：故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海，展示了其對課內素材活學活用的能力，值得稱道。高中生在高考作文中涉及課內名家名篇，再現名家名篇的意境，讓其成為觀點的有力例證，會為作文增加亮點。
　　二、拓展延伸，從多渠道獲取相關知識，增加有效信息量，使從教材中轉化的素材更具說服力
　　《普通高中語文課程標準》在第二部分課程目標中明確指出：注重跨領域學習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力。
　　1.教科書中文本的對比拓展與延伸
　　新課改中必修選修的課本都是按單元進行編排的，在不同的課本中會選取同一作者在不同時期的作品，這時我們就可以把兩者聯系起來，增加有效信息量。例如，在引用陶淵明的例子時，可以把必修一第二單元中《歸園田居》(其一)和必修五第二單元《歸去來兮辭》并序結合起來，不僅能豐富人物形象，更能品味出陶淵明的志趣與追求。
　　2.課外拓展延伸
　　教師利用每周的語文閱讀課，帶領學生到微機室上網查閱資料，完善素材。比如關于陶淵明的其他作品和資料，我們可以找到：陶淵明有“田園詩人”之稱，也是田園詩派的鼻祖。他的詩從內容上可分為飲酒詩、詠懷詩和田園詩三大類。魯迅先生曾說：“陶潛正因為并非渾身是‘靜穆’，所以他偉大。”梁啟超也曾說：“自然界是他愛戀的伴侶，常常對著他笑。”通過這樣不斷積累，從多渠道獲取知識，我們手中的材料才會更加準確、詳細和全面。這樣在提高語文綜合應用能力方面就可以收到事半功倍的效果。
　　三、依據教材內容，展開想象，創設情境，巧妙導入創新性的作文素材
　　語文新課程標準規定：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。”因此，要讓學生在尊重原文的基礎上，展開合理的想象，通過續寫、擴寫、改寫等方法，去創設有新意的情境，切入文章，并符合立意的要求。
　　成就考場上的一篇佳作，并非易事，需要我們重視積累，注意觀察，處處留心，這是一個長期的過程。以課本為依托，培養發散性思維，把例子巧妙地導入我們的作文中，論據才能充分，文章才能寫得有深度。
　　“問渠那得清如許?為有源頭活水來”，要讓學生養成良好的習慣，細心觀察，抓好課本，認真分析和歸納，建立個人作文素材積累檔案。有創新意識，才能學以致用，舉一反三，真正領會寫作之要領。
　　參考文獻：
　　[1]焦祖卿，呂勤，讓教學更開放：拓展延伸讓學生觸類旁通，西南師范大學出版社，2011-01-01.
　　[2]周小蓬，普通高中語文課程標準。實踐導讀，北京大學出版社，2011-08-01.
　　(作者單位　河南省沁陽一中分