如何提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

　　摘要：中職數(shù)學(xué)作為專業(yè)理論課程基礎(chǔ)，是中職教學(xué)中極其重要的部分。但是中職生文化課基礎(chǔ)較弱，中職教師認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)存在一定差距。如何提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率成為中職數(shù)學(xué)教師面臨的最大的困難。通過分析影響中職數(shù)學(xué)教學(xué)的因素，提出相應(yīng)的對(duì)策，供中職數(shù)學(xué)教師參考借鑒。
　　關(guān)鍵詞：中職；數(shù)學(xué)；態(tài)度；引導(dǎo)；方法
　　一、影響中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的因素
　　1.學(xué)生因素
　　中職生絕大多數(shù)是中考分?jǐn)?shù)不高的學(xué)生，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱。在初中階段，他們往往是應(yīng)試教育的失敗者，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)普遍感到自卑，部分同學(xué)有抵觸情緒，甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表示厭惡，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。到中職學(xué)校主要想學(xué)習(xí)專業(yè)技能，認(rèn)為數(shù)學(xué)是“豆芽”學(xué)科，大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抱著得過且過的態(tài)度。日積月累最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績?cè)絹碓讲睢?br/>　　2.教師因素
　　面對(duì)中職生這一群體，部分教師認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為中職生難教，再教也教不出成果。在沒有及格率、升學(xué)率壓力的情況下，教師無奈搞成“形式教學(xué)”，注重完成“教學(xué)任務(wù)”，按傳統(tǒng)的教學(xué)方式只注重知識(shí)的灌輸，不相信或輕視能力的培養(yǎng)，忽視教學(xué)目標(biāo)的三維性，少數(shù)教師的厭教情緒較為突出，使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果大打折扣。
　　3.其他客觀因素
　　目前中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)處境尷尬。一方面，教學(xué)組織形式單一，數(shù)學(xué)是文化基礎(chǔ)課，與專業(yè)課相比處于從屬地位，各個(gè)學(xué)校幾乎都是按專業(yè)分班實(shí)施班級(jí)課堂教學(xué)，一個(gè)專業(yè)班內(nèi)的學(xué)生形形色色，其學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與意識(shí)和價(jià)值取向差異很大，同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)要具有針對(duì)性很難，想改變教學(xué)組織形式(按文化成績分層次上課)又不現(xiàn)實(shí)。另一方面，學(xué)生每周數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課時(shí)少，教師的任務(wù)又相當(dāng)重，一般要教四個(gè)班的數(shù)學(xué)，實(shí)行個(gè)別化教學(xué)，加強(qiáng)輔導(dǎo)、持續(xù)督促也成問題，導(dǎo)致中職生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握不牢固。
　　二、如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率
　　1.正確認(rèn)識(shí)中職學(xué)生，樹立積極的教學(xué)觀
　　雖然中職學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)較差，但他們年齡普遍偏小，正處于學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，其可塑性很大，文化素質(zhì)的高低決定其個(gè)人“可持續(xù)發(fā)展”的好壞，教師必須時(shí)時(shí)刻刻意識(shí)到自己的教學(xué)對(duì)于這些學(xué)生以及對(duì)于國家未來的重大意義。這就要求教師必須樹立正確的教學(xué)觀念，明確自身的教學(xué)責(zé)任感和使命感。教師是課堂的引導(dǎo)者，教師的態(tài)度在很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的態(tài)度和興趣，尤其是數(shù)學(xué)這門對(duì)學(xué)生而言較為枯燥的課程。數(shù)學(xué)教師的教學(xué)態(tài)度更能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　2.摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視三維教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生的發(fā)展放在第一位
　　中職數(shù)學(xué)教材是根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯性，結(jié)合中職生的認(rèn)知水平編寫的，同時(shí)考慮了專業(yè)發(fā)展的需要。這些知識(shí)是學(xué)生持續(xù)發(fā)展必須具備的，中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能完全離開教材的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)以此為載體去組織教學(xué)，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，形成數(shù)學(xué)技能。中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力讓學(xué)生在聯(lián)系生活，認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，受到思想品德的教育，感受數(shù)學(xué)的美，體驗(yàn)成功的樂趣，樹立其自信心；使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，與人合作的精神、探索精神等各種非智力因素得到培養(yǎng)，以形成健康的個(gè)性。
　　3.采用目標(biāo)教學(xué)+分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，能收到事半功倍的效果
　　中職學(xué)校的學(xué)生來源較為廣泛，數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)差距較大，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)悟能力也有較大的差距。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分組，每一組好、中、差搭配，進(jìn)行分層目標(biāo)教學(xué)、分組合作學(xué)習(xí)。教師可以制訂多級(jí)教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能，使學(xué)生在分組學(xué)習(xí)的時(shí)候有明確的方向，并對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，明確具體的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)小組長在指導(dǎo)、督促、檢查的時(shí)候提供明確的標(biāo)準(zhǔn)；通過小組合作學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上互相幫助、增進(jìn)學(xué)生的感情，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力與協(xié)作精神，在不知不覺中促進(jìn)落后生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)化；通過合作學(xué)習(xí)，可將學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，可以達(dá)到以兵練兵的作用，使差生處于連續(xù)的監(jiān)督之中，不斷減少學(xué)生間的差距，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。另外，較好的學(xué)生在帶動(dòng)差生學(xué)習(xí)的過程中，分析歸納知識(shí)的水平，語言表達(dá)能力和理解能力，都會(huì)得到不斷的提高，為有能力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同學(xué)提供進(jìn)一步發(fā)展的空間和幫助。
　　中職數(shù)學(xué)是中職教學(xué)的重要課程，中職數(shù)學(xué)教師的責(zé)任十分重大。中職數(shù)學(xué)教師必須樹立正確的教學(xué)態(tài)度，摒棄教學(xué)偏見，認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備工作，提升自身課堂教學(xué)駕馭能力，建立和諧合作的師生關(guān)系，把情感傾注于數(shù)學(xué)課堂。在課堂教學(xué)過程中，要與學(xué)生一起營造良好的課堂氣氛，以學(xué)生為中心，帶著“愛心、耐心、責(zé)任心”走近學(xué)生。與此同時(shí)，積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在和諧的互動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]楊梅珍，讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂[J]，湖南教育，2005(5).
　　[2]周新榮，讓“生活”走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂[J]，云南教育：基礎(chǔ)教育版，2004(32).
　　[3]許菊英，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)魅力[J]，廣西教育，2005(Z1).
　　[4]樊寧，多為數(shù)學(xué)課堂加點(diǎn)“糖”[J]，小學(xué)教學(xué)參考，2005(8).
　　[5]李穎，讓數(shù)學(xué)課堂輕松起來[J]，安徽教育，2005(4).
　　(作者單位　重慶市巴南職業(yè)教育中