“三元一體企校雙制”高技能人才培養(yǎng)模式探索與實踐

　　摘要：校企合作人才培養(yǎng)突破了技工院校只可以培養(yǎng)普通技工的傳統(tǒng)觀念，提出技工院校也可以培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技能人才，并創(chuàng)造性地提出了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)、知識產(chǎn)權(quán)和職業(yè)教育相結(jié)合的嫩育理念。經(jīng)多年探索，學(xué)校在全國率先提出技師學(xué)院高技能人才培養(yǎng)理論——《高技能教育——三元一體職業(yè)教育模式研究》，并以“三元一體企校雙制”為載體，在教育內(nèi)容和教育方法上大膽改革，通過“數(shù)控機(jī)床裝配與維修技師班”人才培養(yǎng)試點，踐行高技能人才培養(yǎng)新舉措。
　　關(guān)鍵詞：三元一體；企校雙制；技師班
　　《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見》(中辦發(fā)2006)15號指出，高技能人才的總量、結(jié)構(gòu)和素質(zhì)還不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，特別是制造、加工、能源等高新技術(shù)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，高技能人才的嚴(yán)重短缺，已成為制約經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)發(fā)展的“瓶頸”，中辦發(fā)15號文件指出，要充分發(fā)揮高職、高技、技師學(xué)院培訓(xùn)基地的作用，建立高技能人才校企合作培養(yǎng)制度，緊密結(jié)合企業(yè)技能崗位要求，對照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定和調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，與合作企業(yè)共同制訂實施方案，采用多種形式實施培養(yǎng)。為此，很多院校開展了高技能人才培養(yǎng)探索活動。
　　然而，過去由于受技術(shù)及設(shè)備的影響，學(xué)校培養(yǎng)的高技能人才往往是知識和技能的堆積，缺乏實際工作經(jīng)驗及處理一些不可預(yù)知問題的能力，不被社會認(rèn)可。而“企校雙制”正是對“三元一體”技工教育理論的延伸和深化，因此，學(xué)校以數(shù)控機(jī)床裝配與維修專業(yè)人才培養(yǎng)為例，開展了“企校雙制”技師班試點，并取得了一定的成績。
　　一、“三元一體企校雙制”基本思路
　　學(xué)校在預(yù)備技師培養(yǎng)實踐中發(fā)現(xiàn)，預(yù)備技師有較強(qiáng)的理論知識，但由于缺乏足夠真實的工作任務(wù)的實踐，實際能力與企業(yè)實際工作要求有一定的差距，導(dǎo)致處理突發(fā)事情及應(yīng)變能力不足，企業(yè)的認(rèn)同度不高。此次我校充分利用校企合作的機(jī)會，與機(jī)床廠聯(lián)合開展技師培養(yǎng)工作，利用機(jī)床廠高技能人才培養(yǎng)基地這一平臺，發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)各自的優(yōu)勢，培養(yǎng)市場需要、企業(yè)歡迎的人才，是學(xué)校培養(yǎng)技師模式的新突破。
　　二、“企校雙制”企方動力分析
　　企業(yè)參與高技能人才培養(yǎng)的“動力源”究竟在哪?首先，企業(yè)的生存與發(fā)展，人力資源尤為重要，培養(yǎng)高素質(zhì)的技工既是企業(yè)的需要也是社會責(zé)任感的體現(xiàn)。其次，擁有高技能人才培養(yǎng)、鑒定的資質(zhì)應(yīng)是企業(yè)的品牌之一。基于此，我校與機(jī)床廠在高技能人才培養(yǎng)方面意見高度一致，并由企校雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案等。
　　三、“三元一體企校雙制”高技能人才培養(yǎng)的實踐
　　(一)確定培養(yǎng)目標(biāo)
　　學(xué)校以數(shù)控機(jī)床裝配與維修專業(yè)開展試點，培養(yǎng)具有積極的人生態(tài)度、健康的心理素質(zhì)、良好的職業(yè)道德和較扎實的文化基礎(chǔ)知識，從事數(shù)控機(jī)床的裝配、調(diào)整和維修工作的技術(shù)人員。能夠根據(jù)數(shù)控機(jī)床的技術(shù)資料，對數(shù)控機(jī)床進(jìn)行安裝、調(diào)試和保養(yǎng)；在數(shù)控機(jī)床裝配與維修職業(yè)知識和技能水平達(dá)到同工種技師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。能獨立編寫工作流程或規(guī)程，撰寫技術(shù)性論文的高技能專門人才。
　　(二)制訂培養(yǎng)計劃
　　參照國家的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)調(diào)研結(jié)果確立職業(yè)崗位群，企校共同制訂技師培養(yǎng)方案。確定了技師班招生對象為高中畢業(yè)生，5年學(xué)制(全日制2年+工學(xué)一體3年)或已取得相關(guān)專業(yè)高級職業(yè)資格證書者(3年)。通過各類崗位的技能及工作業(yè)績實踐，參加企業(yè)高技能人才評價考核，合格者可獲取技師資格證書。
　　(三)設(shè)計培養(yǎng)方案
　　課程方案制訂一方面根據(jù)技師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的技能水平要求并結(jié)合生產(chǎn)現(xiàn)場工作崗位項目任務(wù)，由企校共同形成，另一方面通過將學(xué)生在實際生產(chǎn)過程中遇到的關(guān)鍵技術(shù)、關(guān)鍵工藝和難題同步融合成教學(xué)內(nèi)容，形成工學(xué)一體、工學(xué)同步的動態(tài)課程方案。技師班學(xué)生以“職工+學(xué)生”雙重身份實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，完成學(xué)生在真實實踐環(huán)境中工作能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
　　A.確定數(shù)控機(jī)床裝配與維修專業(yè)技師定位：能夠根據(jù)數(shù)控機(jī)床的技術(shù)資料，使用必要的維修工具，對數(shù)控機(jī)床的故障現(xiàn)象進(jìn)行檢查、綜合分析、故障診斷、解決關(guān)鍵技術(shù)與工藝的難題，完成對數(shù)控設(shè)備的維護(hù)、維修及改造。
　　B.企業(yè)根據(jù)崗位技能提出需求文件。
　　C.學(xué)校根據(jù)企業(yè)需求制訂相應(yīng)配套教學(xué)大綱。
　　D.確定課程結(jié)構(gòu)：學(xué)校安排項目指導(dǎo)師完成專業(yè)公共課程(機(jī)械制圖、數(shù)控機(jī)床電氣控制)及公共課程(專業(yè)寫作及職業(yè)生涯規(guī)劃)教學(xué)及企業(yè)實踐中涉及的理論內(nèi)容，課程內(nèi)容及課程實施及評價均與就業(yè)崗位相匹配；企業(yè)師傅完成真實環(huán)境下技能實踐，是一種以能力為本位的課程模式。
　　(四)確定師資隊伍
　　技師班師資隊伍采用“雙導(dǎo)師”制，由企業(yè)技術(shù)骨干、師傅為主，輔以學(xué)校專業(yè)骨干教師組成，并要求具備本工種(專業(yè))技師、高級技師職業(yè)資格或工程師、講師以上職稱。
　　學(xué)校項目指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)該項目的教學(xué)工作、收集學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題及學(xué)生思想情況，并及時向?qū)W校反饋信息，協(xié)助完成企業(yè)的生產(chǎn)實習(xí)轉(zhuǎn)化、指導(dǎo)學(xué)生完成業(yè)績工作報告等；企業(yè)生產(chǎn)指導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生實際動手操作及實際設(shè)備圖紙教學(xué)指導(dǎo)、定期召開企業(yè)生產(chǎn)課題的專題講座等。
　　(五)技師班人才考核
　　由于“企校雙制”技師班是一個新模式、新課題，技師班如何更好、更科學(xué)、更有效地開展工作還需要不斷地探索，還有許多制度需要配套，在下一步技師培養(yǎng)中還需要科學(xué)地跟蹤及不斷地糾正工作偏差，同時政府、學(xué)校和企業(yè)都應(yīng)承擔(dān)一部分社會責(zé)任，為廣州及珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級培養(yǎng)“一流的技工”。
　　德國職教專家勞耐爾教授也提到校企合作是職業(yè)教育必須要走的一條道路，由此所帶來的學(xué)校一體化教學(xué)改革等都應(yīng)該依據(jù)企業(yè)典型工作任務(wù)、工作過程去提煉。這些職業(yè)思想更加堅定了我們工作的信心，我校正在深入推廣的校企合作的道路符合現(xiàn)代職業(yè)理念，是一條正確之路。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]任秋君，駱子石，高技能教育(三元一體職業(yè)教育模式研究)[M]，上海交通大學(xué)出版社，2010.
　　[2][德]勞耐爾，趙志群，吉利，職業(yè)能力與職業(yè)能力測評：KOMET理論基礎(chǔ)與方案[M]，清華大學(xué)出版社，2010.
　　(作者單位　廣州市高級技工學(xué)