淺議數學學習困難學生的成因和轉化

　　摘要：數學學習困難學生(以下簡稱數困生)問題作為學習困難學生(以下簡稱學困生)問題的子問題，越來越引起大家的廣泛關注。對高中數困生的形成原因做了簡要的分析，并提出了數困生的轉化方法。
　　關鍵詞：數學學習困難學生；高中；對策
　　數學學習困難生(以下簡稱數困生)問題是高中階段的一個常見問題，是每個數學老師都要面對的問題。數困生是學困生的一類特殊群體，他們的問題越來越引起社會各方面的關注。
　　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為學習困難生是指智力正常，而學習有障礙，學習成績差的學生。這些學生有四個特點：(1)思維發展存在缺陷；(2)基本學習技能存在缺陷，基礎知識缺乏；(3)不能運用已掌握的知識，不能建立知識間的聯系；(4)非智力因素存在缺陷。他在學困生方面的基本觀點是：學生在學習上出現問題的原因大部分在于教育而不在于學生，因為學生的學習是以掌握間接經驗為主的過程，在教師的主導作用下獲取文化知識的過程。所以，教師不能單純以掌握知識的多少和分數的高低來衡量學生能力水平。
　　筆者對連續三屆高一學生所做的調查發現，平均有26.8％的學生在學習的過程當中，出現了學習困難。而在這些學困生當中，數困生占了相當大的比例。因此，數學學困生可以定義為：智力正常且處于正常的教學環境，在同類群體中，數學學習水平較低，達不到國家規定的相應數學教學大綱的要求。
　　一、高中數學學習困難學生的成因主要表現在以下幾個方面
　　1.學生層面
　　(1)數學的抽象性使學生敬畏數學。在初中階段，通常用形象通俗的語言來表述數學問題，例子生動且貼近生活。而到了高中，數學語言的高度抽象性才得到真正的體現，如，映射、函數等概念。它的抽象性是數困生形成的主要原因。
　　(2)不適應由形象思維向理性思維的轉變。初中的學習使很多學生解題機械化，沒有養成嚴謹的邏輯思維，不適應思維形式的變化也是數困生產生的重要原因。
　　(3)缺乏數學學習的興趣、熱情和主動性。數困生相對比較敏感、自卑，容易自暴自棄。在碰到學習障礙以后，往往會等待老師的解答，而不愿主動去解決問題，有的甚至馬虎應付，抄襲了事。
　　(4)對考試重視角度不同。數困生對考試更加功利，更加關注分數本身。對考試失敗的原因，更多的歸因于運氣不好、狀態差、寫錯了等主觀原因，不能客觀地分析自己考試的得失。
　　2.學校層面
　　(1)學校的教育質量評價觀是數困生發展的阻力。由于以前重功名的價值取向對教育質量觀的影響，學校往往把培養少數尖子生看成是教育質量高低的重要標準，而忽視了對學困生的轉化和幫教。
　　(2)現有的教學模式很難做到因材施教，很難把教師的注意力投向數困生的學習。由于數困生的數學基礎知識存在著“斷鏈”與“破網”，而教師在教學中啟發引導不夠，缺乏針對性的教學策略，卻往往要求他們和數學學習優秀生一樣，在相同的時間內接受同樣多的東西。
　　(3)情感交流的缺失也是重要的原因。教學實際中，很多數學老師認為與學生的情感交流，培養學生的學習情感是文科老師或者是班主任老師的工作，造成了和數困生的情感隔閡，使他們對數學學習的積極性降低。
　　二、就數學學習困難學生的轉化工作淺談自己的一些看法
　　1.培養數困生的學習積極性，加強情感交流
　　(1)加強教學的直觀性。數學的抽象性要求教師教學時要做一些直觀性的努力。例如：在講函數定義域時，我舉了一個盤子裝菜的例子，菜的品種可以變，但盤子能裝的菜的分量沒有發生變化。使學生理解了什么在變化，而什么不會變化。
　　(2)應加強教學語言的藝術應用，讓教學生動、有趣。課堂教學中教師要隨時觀察全班學生尤其是數困生的學習情緒，他們往往對枯燥無味的數學語言聽不進耳。這時，教師應恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態，從而達到教學目的。
　　(3)注重情感交流。數困生的情感都比較較細膩，自尊心都很強。當他們取得一定成績時，需要教師的鼓勵和肯定。和數困生多進行情感方面的教育和溝通，充分肯定數困生的優點，一點微小進步，都會調動他們的學習積極性。
　　2.強化轉差主陣地，加強學法指導
　　學生對書本知識的學習主要是通過課堂上的學習，那些數困生過去由于“跟不上隊伍”而又沒有受到老師足夠的重視，使他們長期成為課堂教學的“旁觀者”。現在想把他們重新拉回課堂，我們老師就必須從備課的環節開始認真準備我們的課堂教學。為他們設計一些他們力所能及的問題，同時作業要分層設計。
　　3.認真把好考試關，注意培養差生的自信心和自尊心
　　在平時測驗時，教師要有意識地出一些簡單變式的題目，一是讓他們意識到課堂聽講的重要性；二是讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好的，也有得較高分的機會，逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象，從而培養他們的自信心和自尊心。
　　(作者單位　江蘇省蘇州市第三中