自主作業模式在初中數學教學中的運用

　　為了改變傳統作業的弊端，給學生—個和諧的學習空間，建立一種和諧的師生關系，我們提出一種新的作業模式——自主作業。
　　一、制訂自主作業的目標
　　“自主作業”與以往的作業明顯的區別是不留統一的作業，只是提出要求：即將所學的知識點根據自己的學習情況自我調節，要求基礎較薄弱的學生能理解，會進行簡單的運用；基礎較好的學生在掌握的基礎上能靈活運用。也就是所謂的“優等生學活，后進生學會。”學生自己為自己制訂目標，然后按著自己制訂的目標去完成。一方面要不斷地復習所學的舊知識，另一方面要鞏固新知識。使自己掌握的知識不斷地熟練、提高，形成完整的知識體系。
　　二、選擇自主作業的內容
　　“自主作業”的內容完全靠學生自己選擇——不論是作業的題型還是作業的量，都由學生自己來選。有教材中的例題、習題，也有教輔用書中的練習題，要求學生根據自己掌握知識程度來確定題目。有的學生將自己課堂上沒有做完的題目或者不會的題目也寫在了作業本上，要求教師進行點撥。也就是說，自主作業內容不是階段性的，而是呈“線性”的。如果基礎知識沒有掌握，那么我們可以鞏固那一部分知識。比如，求一次函數解析式，新知識只是代入兩點坐標，接下來的解題用的是二元一次方程組的求解方法，如果學生對于二元一次方程組的求解不熟練，就可以查找這部分練習進行鞏固。對于熟練地掌握了所學知識的學生，我們還可以超前學習。總之，學生的作業內容是多種多樣的。
　　三、完善自主作業的管理
　　在開始實施自主作業時，對學生講清要求。初始階段學生感覺作業模式與以往的作業方式不同，積極性比較高，當然也有的學生每次只做很少的題。接下來教師要根據自己的了解，針對每個學生不同的掌握程度進行個別的指導，也就是進行“談話式”溝通。使學生意識到作業是為了鞏固和提高所學的內容。學生的作業完成會不斷出現認真和倦怠的反復，這樣教師要經常性地指導、交流，使他們慢慢地養成一種認真作業的習慣，真正發揮作業的作用。有個別同學的作業內容重復或者單一，在批改作業時也會進行指導，即“書面溝通”。
　　在自主作業模式下，學生不會把作業看成是負擔，并愿意按時完成，把他們自己的作業完成得與眾不同，獨具匠心。學生自己也認為：數學作業不是他們的負擔。
　　“自主作業”模式的實踐，更加證實了學生是有獨立精神和自主意識的生命個體。因此，在教學中教師要嘗試放手、敢于放手，這樣我們就能從教育的“纖夫”轉變為教育的“牧者”。
　　(作者單位　內蒙古自治區滿洲里市勝利學