基于兒童的起步作文教學策略探析

　　習作，一向被師生看做是“攔路虎”，大致表現為以下三個方面：(1)學生心存畏懼，缺乏習作興趣；(2)學生因喪失話語權，故習作多機械模仿，沒有自我，致使習作千篇一律，索然無味；(3)教師要求過高，評價過于簡單，扼殺了學生習作的心靈。
　　怎樣才能讓學生樂于習作，善于習作呢?筆者試圖通過認真地解讀課程標準關于習作的相關要求，研讀與習作教學相關的理論、實踐方面的書籍，通過課堂教學行為的改進，構建基于兒童的起步作文。
　　筆者認為：習作教學，應該站在兒童的立場上，以兒童的文化去觀照習作教學。習作教學情境要基于兒童文化；習作課程要用兒童的生態去構建；習作指導要符合兒童話語的成長規律。總之，所有的策略都應建立在對兒童精神世界、兒童話語方式、兒童成長需要的基礎上。
　　一、引入游戲，快樂寫作
　　游戲是兒童生命的特權和天性，更是他們認識世界的快樂方法。它讓孩子們在思想放松的前提下，進入無意學習的狀態，碰撞出智慧的火花，獲得一般課堂狀態下所無法享受的學習生活，獲得更高的生命價值。要把孩子們對習作的恐懼變成興趣，那么把游戲帶進課堂，讓游戲激活他們的觀察、說話、思維和表達的潛能是個好辦法。游戲自然而然地吸引了孩子們的注意力，積極的寫作思想讓他們思維興奮。在精心設計的游戲活動中，語言知識在運用，表達能力在提高，在習作本上自然流淌出親切、生動的兒童語言。
　　二、降低要求，消除畏懼
　　從口頭語言到學習使用書面語是個很大的臺階，不可能一蹴而就，需要很長的時間。作為老師，不要想一下子就讓學生學會書面表達，把要求降下來，這是教師首先必須注意的。教師要幫助學生上好書面表達這個臺階，把這個很大的臺階變成許多低小的臺階或者一個緩坡，是個好辦法，這就是分解難點，降低要求。
　　筆者的做法是堅持寫“每日一句話”。所謂“每日一句話”，就是我們平時說的日記，只是這個日記只要滿足寫好一句話的要求就能得“優”。多寫就是高標準完成任務，可以得到優加若干顆星的等第。推行寫“每日一句話”就是讓每個孩子先寫起來，在寫作中留心觀察周圍事物，發掘自己生活中豐富的素材，在寫作中感悟“寫什么”“怎么寫”。讓孩子們每天寫作，能力在訓練中慢慢積累。循序漸進。由一句話到兩句話以致一段話、一篇文章的訓練，可以使孩子們的作文逐步提高。
　　三、讀寫結合，加強運用
　　這里的“讀寫結合”，不但以閱讀教材為基點，而且指向課外閱讀，是以寫作教學為主體的“讀寫結合”，關注的是寫作上的“巧”“妙”。通過教師引導學生發現文本所隱藏著的表現形式上的“巧”“妙”，并將之運用到自己的寫作中。
　　例如：《北大荒的秋天》一課，開頭是這樣的：“九月，從第一片樹葉落地開始，北大荒的秋天也就來了?！闭Z言簡練，意境優美。讓孩子們體會這句話的妙處。再模仿這句話，寫一寫。孩子們寫出了：從第一片柳葉綠了開始，春天也就來了。從第一片雪花飄落開始，冬天也就來了……
　　當我們努力以各種方式、手段讓學生去深入地“讀懂”課文時，千萬別忘了再來個回馬槍：語言的表現力在哪里?又以什么樣的方式呈現?再度審視和解讀，將給閱讀教學、也給作文教學帶來新的天地。
　　四、只褒不貶，激勵興趣
　　關于習作評改，筆者的思考是，只褒不貶。要體諒學生習作的困難，把自己的期望放低一些。不能只給整體表達好，擅用華美辭藻的習作評優，而是給符合課程標準的所有文章優秀。回到這個底線上來，全體學生才能喜愛寫作，才能擁有寫作技能。要讓每個學生享受到這個標準給自己習作成長帶來的喜悅。
　　一段時間的學習過去后，學生對自己是否有所進步，往往是不清楚的。筆者還重視收集學生開始習作以來的所有本子，在一定時間內，拿出來讓他們自己評議。當他們看到自己幼稚的文章時。都笑了，不用說，他們都看到了自己的進步!從而樹立更強的習作自信心，讓孩子們真正地品嘗到習作的成功感。
　　五、提供舞臺，展示成功
　　在教學過程中，教師要竭力捕捉學生的閃光點，朗誦學生的作品，熱情贊揚寫得好的小文章。我們定期開展“作文競賽”，讓學生看到自己的進步，獲得滿足。還推出了班級作文墻報，刊登孩子們在寫作過程中出現的優秀作品，以及在某段時期內進步較大的學生的習作，進一步激發學生的寫作熱情。
　　發表，往往能點燃學生習作的熱情。筆者將學生的習作向校報《雪絨花》及市里的《淮海晚報》推薦。相繼有學生的作品發表后，孩子們習作的勁頭更足了。
　　有人說，教育就是一種守望，這話說得很妙。當作文教學站在兒童的視角去研究兒童，研究兒童的習作實踐，以一種全新的“習作”課程觀來審視兒童的起步作文，追尋一種最純潔質樸、自然而然的表達時，一定會讓兒童把習作變得像游戲一般愉快，呼吸一樣自然，為今后的習作打上亮麗的底色。
　　(作者單位　江蘇省淮安市外國語實驗小