淺談主體教育思想下的課堂教學

　　主體教育就是以發展學生的主體性為目的的教育實踐活動。過去，我們常常只把課堂作為向學生傳授知識、學生接受知識的場所，而主體教育理念下的課堂教學則應該是知識的掌握過程和問題的解決過程，即把學習看做是學生獨立探索、發現和解決問題的過程，從而培養學生的創新精神和實踐能力。所以，課堂教學中應正確地認識、解決以下四種關系：師生關系、認識過程與問題解決的關系、合作與競爭的關系、課堂與生活的關系。
　　一、師生關系
　　古人云：“親其師，信其道。”可見，良好的師生關系在教育教學工作中具有非常重要的意義。有關師生關系的認識，歷史上曾有過不同的提法，我認為，主體教育理念下的師生關系應是和諧、民主、平等甚至合作、包容的關系，在這種關系中，教師已不再是教育的中心人物，而是教學活動的組織者、指導者和參與者，教師要以普通一員的身份參加學生的學習活動，以真摯、坦率的態度和學生平等相處、相互交流。但是，在這里教師必須認識到自己不是普通的一員，因為他既是社會的代表，又術有專攻，在各方面都強于學生，而學生在知識、能力、品德等方面都有待于形成、發展和提高，是未成熟的主體。這種師生關系的終極目的不是看老師的聰明才智是否得到了體現，也不是看課堂上教師讓學生做了多少道題，而是看學生的智慧在這里是否得到了充分的體現，我們的課堂是否有一種濃濃的交流氛圍和創新精神。
　　二、認識過程與問題解決的關系
　　以往，我認為學習就是掌握知識的過程，但是通過學習我認識到學習不僅是掌握知識、積累知識的過程，更是一個科學探索的過程。所以，在課堂上，教師應把學生認知的過程作為問題解決的過程來展現，如課堂上一切材料的展示、演示及實驗，都不僅僅是為了驗證事實、獲得認知，它更是在為學生提供探索與解決問題的途徑和方法。所以，在我們的課堂上應充分調動學生的主體性，把選擇的權利交給學生，留給學生自主探索的時間和空間，為學生創設選擇的情境，提供開放性的題目。放手讓學生去想、去做、去說，使學生在發現問題、解決問題的過程中得到發展。
　　計算教學作為數學教學中的一部分，不僅要培養學生基本的計算能力，更應培養學生在計算方法的選擇上具有多樣靈活性的能力。因為高素質的人才不僅表現為知識的廣博與深刻，更表現在會靈活地運用知識、選擇知識，所以我們要從小培養學生計算方法多樣化的意識和能力。回顧以往，計算教學經歷了只要求學生記法則、重技能技巧的訓練以及重過程、重法則的探究等過程。但是，知識本身是一個不斷更新、不斷擴展的過程，我們掌握知識、掌握規則的目的是為了突破知識、突破規則，所以確定的事實、系統的概念已不再是教學的目的，而是作為一種載體來訓練學生的思維及掌握方法。
　　三、合作與競爭的關系
　　合作與競爭，從詞義上理解是一對反義詞，課堂教學中怎樣把這一既矛盾又不可分的兩個方面結合起來呢?我認為，只會合作不會競爭與只會競爭不會合作的人，都是不完美的，特別是我們的學生將要面臨激烈的競爭，所以我們應該從小培養學生的合作精神、合作方法和競爭的意識。
　　首先，要敢于發表自己的觀點，這主要是針對那些追求完美、怕出差錯、不敢輕易發表自己見解的學生。其次，要敢于并且會反駁他人的觀點。第三，要能接受他人的意見，如果意見難以統一，要學會保留，待機再陳述。在目前的課堂教學中，合作是指小組合作，在小組合作中，同學們既當學生又當先生，他們面對面地自由交流、自由爭論，沒有任何心理壓力，這樣，不僅有利于學生知識的掌握，而且能培養學生的集體主義觀念，知道尊重別人，懂得關心別人，在課堂上始終保持著熱烈的學習氣氛，學生能從中積極主動地獲取知識。競爭則主要是在組與組之間展開，即以小組為單位參與競爭，組內成員異質，組與組之間同質。這樣組內互幫互學，相互合作，組與組之間則展開一定的競爭，使每個學生都能參與到學習活動中。而學生間的差異，更使我們的課堂煥發出生機。在這一過程中，教師必須隨時指導學生合作與競爭的方法，使他們獲得正確、健康的發展。
　　四、課堂與生活的關系
　　關于課堂與生活的關系，從盧梭到杜威再到陶行知，都論述很多。我們身為人師，也都有自己的體會，特別是隨著信息時代的到來，教學時空也更為廣闊，網絡教學已趨成熟，所以應該讓學生深刻地意識到課堂與社會生活的關系。我們的宗旨是：學生的數學現實就是我們教學的起點，要讓學生體會到生活處處皆數學，感受到數學來源于現實，富于現實，并應用于現實，切實發揮數學這一工具的作用。
　　總之，在課堂教學中，教師如果能正確地認識并處理好這幾種關系，勇敢地、創造性地把學生帶進知識的海洋；在每節課中。能不惜時間地讓學生去探究，并以新的視角去觀察，使新舊知識得到自然聯系，我們的教學就會達到八方聯系、渾然一體的境界，我們的學生就會成為具有獨立自主性、自覺能動性、開拓創新性等主體性特征的人才。
　　(作者單位　山西省永和縣城關小