小組合作學習在音樂欣賞教學中的應用

　　摘要：隨著新課改的不斷深入，新課程標準明確提出要重視教學過程中小組合作學習的重要性，而目前在初中音樂欣賞教學中加強小組合作學習的有效性、重要性，是初中音樂課堂開展小組合作學習的基礎。對小組合作學習的重要性進行了分析，探討了初中音樂欣賞教學中合作學習存在的一系列問題，并提出一些改善措施，從而加強音樂欣賞教學的質量。
　　關鍵詞：初中音樂；欣賞教學；小組合作學習
　　合作學習是一種先進的教育觀念，它堅持以學生為本，注重體現學生在學習中的主體性，一切活動都要以學生為基礎，鼓勵學生積極參與到合作學習當中來，從而在共同努力下完成學習任務。
　　一、初中音樂欣賞教學中合作教學的重要性
　　對初中音樂課而言，合作教學的推出有助于將課堂教學效果更加優化，為了不斷增強課堂教學效果，教師與學生之間應該加強心靈上的交流，積極配合，從而激發學生學習音樂的興趣，將學生學習的主動性充分調動起來，從而提升教學質量。同時，合作教學的實施還有利于加強音樂教師的專業素質，并在一定程度上調節了師生之間的關系，調動了學生的學習積極性，為學生提供了更多的發揮空間，而且及時捕捉學生的學習反應，及時進行改善，從而真正凝聚與團結師生、生生之間的關系，這樣將促進教師教學成果得到最大限度的提升。
　　二、初中音樂欣賞教學中小組合作學習存在的問題
　　1.缺乏合作學習觀念
　　在課堂欣賞教學中，大部分學生沒有體會到合作學習形式的存在，導致整個課堂的教學秩序非常紊亂。而且由于合作學習觀念是屬于新觀念，所以合作學習觀念沒有深入傳達到學生的意識當中，導致很多學生還沒有意識到合作學習的概念。面對這樣的新型教學模式，學生的第一反應是比較陌生，但同時也會有一定的好奇，表現方面也有不適應的現象出現，感覺是按照老師的指令來辦事，從而被動地進行合作學習，這樣的合作學習失去了本質意義。
　　2.合作學習的內容不夠合理
　　在課堂欣賞教學中，有一些問題很簡單，不需要學生深入研究就可以解決。但是，部分教師存在為了合作而合作的觀念，將簡單的內容設置為合作學習的內容。問題沒有探討的意義與價值，學生也會逐漸失去合作討論的積極性與興趣。興趣是學習的內在動力，沒有興趣，學生就不會去主動討論與探究，從而影響音樂課堂的教學質量，而且也沒有落實到合作學習中。
　　3.合作學習缺乏科學性
　　目前，音樂課堂教學沒有從學生的實際情況出發，沒有根據學生各方面的差異性來進行合理小組分配，而是主觀地根據班級人數的多少來分配，這樣的方式太過于隨意，而且缺乏一定的科學性。小組分配后組與組之間存在不平衡的現象，因此，討論過程中，一些組很激烈，一些組過分安靜甚至沒有進行合作與討論。這樣的合作學習方式，違反了“組內異質、組間同質”的原則。
　　4.合作學習缺乏正規性
　　音樂課堂中，合作學習是需要教師與學生共同參與的，教師不能安排了任務就成為旁觀者，不能過于放任學生。教師沒有融入學生之間討論相關問題或者及時地進行指導，而是在講臺上旁觀。如果沒有教師的正確引導與協調，學生雖然有了合作學習的平臺，但是卻不具備正規性。大部分學生沒有合作相關經驗，很容易將討論帶到無關緊要的方面去。同時，小組成員之間也會出現各種各樣的矛盾，這樣的合作浪費了教學資源。
　　三、初中音樂課堂加強合作學習的有效措施
　　1.創設有助于合作學習的音樂教學情境
　　在初中音樂課堂教學過程中，教師要有意識地為學生創設他們樂于參與合作學習的教學情境。以教學情境為出發點，提升學生的學習興趣，再以興趣為切入點，加強學習，培養學生合作學習的意識。例如：欣賞完俄羅斯民歌《伏爾加船夫曲》以后，在相關油畫欣賞的配合下，我們可以了解該民歌的內容是：表現了船夫們邁著沉重步伐拉纖的勞動場面。作品的基調深沉而又粗壯有力。表現了一定的反抗精神。歌曲開始的節奏顯示出拉纖時動作的協調性和一致性；微弱的嘆息聲、號子聲仿佛纖夫們拉著笨重的貨船從遠方緩緩走來，而在沉重的嘆息聲中又隱藏著反抗的力量。接下來的下行級進旋律徐緩抒情，與前面動機形成對比，流露出纖夫們對母親河——伏爾加河的深愛。隨著力度的不斷加強，歌曲達到高潮，近乎高喊的音調表現了他們要求擺脫痛苦的決心和對光明、自由生活的向往。最后歌聲又弱下來，逐漸消逝，仿佛纖夫們已離去，高八度音結束則給人以信心和希望。在欣賞過程中，同學們對這部民歌非常有興趣，這時，教師抓住時機鼓勵學生即興表演纖夫拉纖。將學生進行分組試唱一下并表演，感受一下俄羅斯民歌所帶來的震撼力，整個教學過程充滿活力，每一位同學都表現得很優秀。
　　2.合作學習要注重明確分工
　　明確分工才能促進音樂教學任務有效。快速地完成，明確分工需要我們明確自己的崗位，在開始的時候將學生分配為學習小組，每一個小組中都由學生來擔當自己的崗位角色。例如，可以設置音樂組組長、副組長，小組領導的主要工作首先是為小組成員進行任務分工，更好地協調組員的關系，并及時將相關信息反饋給教師。其次，要對學習任務進行明確，切忌漫無目的地開展，通過小組任務目標的設置來更好地保障課堂教學合作氣氛。
　　3.要靈活運用教師的作用，促進師生互動
　　初中音樂需要在快樂、和諧的氣氛中進行教學。因此，要顛覆傳統的教學模式，積極推行民主、平等的和諧師生關系。在合作學習的實施過程中，教師要重視自己的“主導”作用，雖然學生才是學習的主人，但是教師的參與和組織作用依然不可忽視。例如，欣賞柴可夫斯基的“如歌的行板”時，完畢之后，教師請學生談談自己的最初感受。一些學生說：“我仿佛感覺到了少女夢幻般的溫婉。”有些學生會說：“我仿佛感覺到作者的人生在生命成長中的許多無奈以及理想在命運前面的脆弱。”由此可見，音樂給每一位學生的感受都不相同，有淺有深。要讓學生進行小組交流，將自己的感覺分享給其他學生，但是教師不能強行將自己的感覺給予學生，而是要靈活運用教師的主導作用，引導學生去感受與理解“如歌的行板”所呈現的美好意境。
　　總之，新時期的初中音樂教學要緊貼時代的步伐，進行教學方法的創新，小組合作教學打破了傳統的教學模式，更好地培養了學生主動學習的意識，更好地激發了學生的學習興趣。因此，小組合作學習無論是在哪一個學科的應用，都需要我們不斷地去改善、創新，從而取得更好的教學質量。
　　參考文獻：
　　[1]申艷瓊，合作學習的故事[J]，小學教學參考，2005(04).
　　[2]劉玉靜，國外合作學習的研究動向及其啟示[J]，湖南師范大學教育科學學報，2006(04).
　　(作者單位　天津市大港油田海濱學