讓學生在媒體事件中體驗數學

　　長期以來，有相當一部分學生對數學是望而生畏的，認為數學是一門單調、乏味、冰冷的學科，數學教師對此是深感內疚和苦惱的。如何讓課本教材中的數學知識變得鮮活起來，變得讓學生看得見、摸得著，變得讓數學成為他們生活中的一部分，這正是我們數學教師正在創造與尋求的一種美好狀態，也是數學課程標準所創導的。把媒體事件資源與課堂教學相結合，正是加強學科與有關社會問題的知識的關聯，拉近學科與生活的距離，以滿足學生多方面發展需求，這正是我們努力要創設的。
　　“南海一號”古沉船的發現和打撈事件是當時一則很有影響力的新聞，在我的腦海里印象較深，當我教學到“平移變換”這一課時，馬上聯想到了這則“新聞”，其打撈過程的動畫應該是“平移變換”教學的很好例子，于是到網上搜索，很快就找到了。以媒體事件引入，以媒體事件為研究對象，能讓學生體會到學習的意義和價值所在，更能激發學生的學習興趣與激情，讓學生在欣賞、觀察、思考中去發現問題，學科教學目標就在他們的自主探索中得以落實。
　　一、”平移變換“的教學目標
　　“平移變換”這節課是浙教版七年級(下)第二章《圖形和變換》中的第三節，把它的教學目標確定為：
　　(一)借助“南海一號”古沉船打撈過程的動畫，認識平移變換，理解平移變換的性質，并會按要求作出簡單平面圖形經平移變換后所得的像，同時能利用平移的方向和移動的距離來描述一個平移變換。
　　(二)借助“南海一號”古沉船打撈視頻，讓學生經歷欣賞、觀察、分析以及抽象概括等過程，經歷探索平移變換性質的過程，探求圖形平移的作法，體驗“以局部帶整體”的作圖思想方法。
　　(三)借助“南海一號”古沉船打撈事件，使學生懂得觀察生活，聯系實際，體驗用數學知識解釋生活問題的樂趣，激發數學學習興趣，培養學生的科學探究精神及積極與他人合作交流的意識。
　　二、“平移變換”的教學環節設計
　　教學的開展都是圍繞著教學目標而進行的，下面就“南海一號”古沉船打撈這則媒體事件在本堂課中的幾個環節應用加以說明：
　　(一)情境創設：“南海一號”背景介紹，幻燈片出示：
　　800多年前的某一天，一艘漂亮的尖頭船滿載著精美的瓷器，從中國沿海出發，沿著古代海上絲綢之路，朝著新加坡、印度等東南亞地區駛上了太平洋。不幸的是，當它行經如今廣東省陽江市海域時，災難發生了，尖頭船沉沒了。幸運的是，層層淤泥將其緊緊包裹，幾百年了，上面的瓷器仍然閃著炫目的光澤。這就是“南海一號”，一艘文物價值堪比兵馬俑的“寶船”。
　　接著播放媒體事件：“南海一號”打撈實況，并播放打撈的動畫，包括沉井、穿梁、起浮、拖航四個階段，南海一號古沉船被順利地送人水晶宮。
　　(二)合作學習：帶著以下問題，再一次去觀看“南海一號”的打撈動畫。
　　1.“南海一號”從發現到打撈，整整20年，對“南海一號”的打撈有什么要求?能不能把古船分開打撈?
　　2.南海一號打撈過程中的“沉井”“穿梁”的作用是什么?
　　3.南海一號打撈過程中的“起浮”“拖航”的運動中，古船各部分運動的方向相同嗎?各部分運動的距離怎樣變化?
　　學生帶著問題去欣賞和觀看視頻，通過這個具體實例的呈現，把學生放在現實情景中去認識平移變換的概念。概念的過程性學習，加深了學生對平移變換的理解。
　　(三)探究新知：在合作學習的基礎上，通過把“南海一號”打撈動畫中的“起浮”“拖航”部分，抽象成數學幾何運動，經歷探索平移變換性質的過程，探求圖形平移的作法。
　　平移變換的性質：平移變換不改變圖形的形狀、大小和方向，連接對應點的線段平行(或在同一條直線上)而且相等。在得出平移變換的性質后，再一次播放視頻，讓學生對照平移變換的幾個要素(距離、方向)去思考，如果在打撈過程中，不是平移變換，古船打撈出來會怎么樣?如果古船在打撈過程中某一部分移動的距離不同，會出現什么情況，如果不同部分移動的方向有差異，又會出現什么情況等等，就能讓學生進一步理解了平移變換的性質，對圖形平移的作法，對“以局部帶動整體”的作圖思想和方法有了更進一步的體驗，也明白了古沉船打撈的難度所在。
　　三、“平移變換”的教學反思
　　課后進行了反思，適時利用合適的媒體事件資源，能有效地促進課堂教學效果，也有了以下的幾點體會：
　　(一)《義務教育數學課程標準》指出：“在教學活動中，教師要創造性地使用教材，積極開發、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材。”數學老師要時時用數學的眼光去觀察生活，以選取和開發我們的課堂教學資源，讓生活中的這些資源切切實實地為課堂教學服務，為學生的發展服務。
　　(二)教學資源的選擇，應根據教學目標的需要而定，教學資源的運用應以能取得良好的課堂教學效果而展開。選用和運用“南海一號”打撈事件這則媒體事件，正是遵循這一原則，取得了預想中的效果。
　　(三)新課程理念倡導的“自主、合作、探究、實踐”的學習方式，是以學生的自主學習為基礎。所以首先要激發學生的學習興趣與激情。我們在教學中，把學生生活中能看到的、聽到的、感受到的數學現象、數學問題融入課堂，讓學生體驗到數學的價值，感受到數學與生活的緊密聯系，使學生成為學習的“樂之者”，從內心深處想學、愛學，學得投入。
　　(作者單位　浙江省寧波市象山縣文峰學