在“四段式九環節”教學模式中運用“學案導學”以提高課堂效率初探

　　“學案導學”教學法早已不是一個新鮮事物!
　　所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純地講，學生被動地聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。
　　從教以來，我不斷在課堂中嘗試使用“學案導學”教學法，我切實體會到“學案導學”教學法確實能夠提高課堂效率。目前，“學案導學”教學法于我來說，仍然處于“摸著石頭過河”的階段，還有很多不成熟的地方，急需要不斷改進，使之更加科學合理，行之有效。
　　本學期我又將“學案導學”運用到“四段式九環節”教學模式中，兩者結合，希望能夠更快更好地提高課堂效率。現將我的實施過程和初步想法與同行交流和探討。
　　一、學案的編寫
　　根據不同的課型編寫不同類別的學案
　　學案的類別：
　　新授課：預習性學案
　　二、學案的使用
　　實驗課：報告性學案
　　復習課：檢測性學案和專題性學案
　　(以下以新授課型的預習性學案為例講學案的編寫過程)
　　形成學案的過程
　　說明：時間安排因課而異，上下浮動5分鐘以內。
　　三、使用學案的好處
　　1.學習目標一直處于學案的最上方，學生在課前、課中、課后能夠隨時看到，對于一節課的內容和進程能有一個全面的把握，對于重、難點能做到心中有數。
　　2.學生根據“學案”進行預習，目標步驟清晰，可以避免預習的盲目性，尤其對學習習慣不好的同學，他們沒有預習的習慣，更不知道如何預習，有了“學案”，他們可以根據“學案”逐條看書，初步理清教材內容，記錄預習中的問題，使學生提高學習能力。同時，培養了學生良好的學習習慣。
　　3.通過預習，學生有了認知沖突，教與學都有了明確的方向，教師只是有重點地幫助學生解決疑點，而不是面面俱到，“學案”提綱充分展現課堂的學習任務和課堂知識結構，學生對照“學案”，只需作適當的記錄，讓學生的注意力集中到對問題的理解和深化上。
　　4.因為使用了學案，使得每個學生在課堂上都有事可做，有事能做(盡量要求學生獨立完成。不能獨立完成的，可通過討論和聽老師講解完成)。學生做一遍，勝過聽老師講十遍。因此，這樣教學效果更佳，課堂效率更高。有時練習部分在課堂中就完成了，課后不再留作業。這樣，學生愿學樂學，減輕了學習負擔。
　　5.便于復習。將若干個“學案”集中起來，就是一份很不錯的復習資料，簡明扼要，提綱挈領，同時可以幫助學生再現學習情境。提高復習的效率。
　　四、值得注意的問題
　　1.課前預習是“學案導學”教學法的重要環節，其實施的好壞。直接關系到學習目標能否實現。目前仍有待解決的問題有：(1)問題的設計。怎樣做到有啟發性，有層次和梯度，讓學困生能收獲成功的喜悅，意識到“我能行”；讓優秀生從學案的設計中感受到挑戰?(2)反饋檢查的力度。因為一些學生沒有學習的主動性，必須在監督下才能保證這個環節的實施。
　　2.練習題的選擇，決定著整節課的成敗。
　　要有代表性，突出重點；要有層次性，分解難點；版面有限，題量要適中……這些對老師來說是一個需要不斷思考的難題。
　　教育教學研究是一個永無止境的過程，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”!
　　(作者單位　遼寧省大連博雅中