談從“串講”到“點講”的語文課堂教學藝術

　　在新課標的課堂中，越來越多的教師認為，落實新課標中“學生是學習的主人”這一理念，教師就必須讓出“講”壇，做到少講，甚至不講，盡量讓學生說，讓學生活動和探究。新課標指導下的課堂教學到底要不要“講”?葉圣陶先生曾說過：“講”當然是必要的，問題可能在如何看待“講”和怎樣講，教師的任務在于借助教材這個“例子”，使學生能夠舉一反三，調動學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。
　　在語文教學中，如果只讓學生講述自己的收獲，而沒有教師講授和點撥，那么學生的思維就不可能深入和提升；如果只讓學生想象、體驗，而沒有教師的引導，那么學生的創新精神就很難培養；如果只讓學生誦讀感悟，而沒有教師的品詞析句，那么學生的學習就沒有深度和廣度。所以，不是不能“講”，而是要“精要地講”。呂叔湘說：“成功的教師之所以成功，是因為他(她)把課教活了。課堂教學關鍵在一個‘活’字，如果不會活用，任何教法都會變成一堆公式。”作為學生學習的組織者、引導者、促進者的教師，要選擇和設計好“講學點”，“點講”的目的是使學生掌握方法，促使學生自主學習、合作探究，激發學生的創新意識和實踐能力，拓展學生思維的深度和廣度。
　　語文課堂中教師的“講”要做到閱讀前提示講、重難點啟發講、訓練點延伸講、疑難點明確講。例如，在講授第六冊語文《寓言兩則》時，《亡羊補牢》中“亡”和“牢”的理解和準確的把握寓意是本課的重難點，教師在學生閱讀前引導學生質疑，成語中“亡”“牢”怎么理解?寓言告訴了我們什么?這就是閱讀前的提示講，學生帶著問題去閱讀思考、學習語言，才能提高學生的閱讀能力。而第二則寓言《南轅北轍》中“轅”“轍”這兩種事物，尤其是“轅”離學生生活較遠，就需要明確講，出示古代車的圖片，認知“轅”和“轍”，感知“轅”“轍”的關系，從而理解成語“南轅北轍”，為后期學習成語“南轅北轍”與寓意的關聯打下基礎，才會解決這則寓言教學時成語和寓意不能吻合的問題。編排在一課中的兩篇寓言，教學切入和處理方式要因文而異，藝術的“點講”和靈活的處理教材會使你的語文課堂充滿活力，教學效率大大提升。處理教材我始終堅持“三講”“三不講”。講重難點、講方法、講運用；學生會的不講、學生自己能學會的不講、講了學生也不會的不講。
　　“點講”是講在重點，講在難點。突破重點和難點之后，學生就可以去獨立地理解文本。如此既體現了教師的主導作用，更體現了學生的主體地位，學生語文學習的自主性也會逐漸增強。
　　(作者單位　內蒙古自治區滿洲里市勝利學