在語文教學中開發學生的智力

　　智力是人對客觀事物進行辨認、判斷、想象、推理的能力，通常是指記憶力、觀察力、思維能力、注意力、想象力等，即認識能力的總和。它是人們在對事物的認識中表現出的心理，是認識活動的操作系統。其核心是人的思維能力。學校教育和各科教學中都要以學生現有的智力為基礎，不斷發展學生的智力，這是教學的基本規律之一。反映到語文教學上，表現為語言和思維的相互依存，表現為語文訓練和智力訓練同步進行。那么，如何在語文教學中開發學生的智力呢?
　　一、培養觀察能力，養成觀察習慣
　　所謂的觀察，就是用眼睛去看，用心去記。要做到遠“觀”近“察”，事事留意，處處注意，并養成一種良好的習慣。觀察是發展智力的一條重要途徑，是一種積極的智力活動。教師培養學生的觀察能力首先要激發學生的觀察興趣，因為，沒有動機，任何學習行為都是不可能發生的，只有興趣被調動了，才會有相應的觀察行為發生。其次是指導學生觀察的方法。觀察的方法很多，如：(1)定向觀察法。就是對某一事物連續觀察，認真仔細地記錄下來，經過整理轉化為寫作中的第一手材料。(2)直接觀察法。就是憑借一次新機會，直接抓住事物的特征，經過分析，有條理地記敘下來。最后值得注意的是，我們在強調學生注重觀察的同時，還要注重引導他們用正確、健康的思想去觀察。這樣一來，學生在觀察中不僅可以吸取知識，豐富生活內容，還可使知識在觀察中活躍起來，從而開發了學生的智力。
　　二、豐富語言，促進智力發展
　　準確、連貫、生動的語言對促進學生智力的發展起著重要的作用。語文教學中還要盡可能多地讓學生學習、掌握、積累詞匯、語匯，以形成更多的概念、判斷。要把記憶背誦名篇佳作、典范文章作為一項語文學習的重要任務。比如經常讓學生寫“積累日記”，小到摘抄一些優美詞句，大到摘抄課內外、中外古今的名段佳句，邊積累邊消化，邊記憶邊應用，長此以往，學生的語言就會像涓涓清泉，取之不盡，用之不竭。俗話說的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”便是這個道理。又如，中學課本中的古詩、詞、曲以及文名篇，像《春》《綠》《濟南的春天》《海浪花》《荷塘月色》《從百草園到三昧書屋》《社戲》等典范名篇名段，都要求學生反復背誦，爛熟于心。這些文章是作者思維敏捷、條理清晰的直接反映，學生通過學習和背誦，可以從中學習并掌握更多的思維形式和思維方法，從而開發智力。
　　三、激發興趣，培養學生良好的思維習慣
　　學習興趣是學習動機的一個重要心理組成部分，是推動學生探求知識和發展能力的一種強烈的動力。語文教學中可用多種方法激發學生的興趣：(1)堅持課前一分鐘登臺，每節課前，要求2－4名學生登臺猜謎語、朗誦詩歌、講故事、一分鐘演講等，每個學生都會為了這一分鐘下很大的功夫去準備。說者津津樂道，聽者饒有興味。(2)運用藝術手段，激發學生興趣。教師可以借助音樂、美術等手段，增加課堂的趣味性。如在講《桂林山水》時，我就掛出一張大白紙，然后幾筆勾出桂林山水的輪廓，接著用水粉著色渲染，幾分鐘一幅桂林山水圖赫然出現，色彩艷麗，形象逼真。學生的興趣立即被調動起來了。(3)運用多媒體教學手段，可以事半功倍。隨著科技的進步，以多媒體為代表的現代教學手段已成為當今教學領域的熱點，它通過文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向學生傳遞信息，展示創造出某種認知情境和情感氣氛，可以帶給學生清晰的印象，加深對知識的理解，幫助學生建立形象思維，以調動學生思考的積極性，從而激發學生的學習興趣。
　　四、結合課文教學，組織必要的專門智力訓練
　　指導學生學習課文時，有時是由部分到整體，再由整體到部分的認識，這時就可以配合進行“分析—綜合—分析”的思維訓練；有時是由整體到部分，再由部分到整體的認識，可以配合進行“綜合一分析—綜合”的思維訓練。學習文章后，要引導學生通過分析這篇文章的特點認識同類文章，根據某類文章的特點去閱讀分析更多的文章，這是進行“個別－一般－個別”的思維訓練。教學議論文，要著力進行分析、歸納、綜合、判斷、推理等邏輯思維訓練；教學記敘文，要著力進行想象、聯想等形象思維。
　　五、發展智力的各個組成因素
　　學習活動是一個非常復雜的過程。智力因素作為心理過程中的認識過程，直接影響著學習活動的開展，它是一種綜合的認識能力，包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維能力五個基本因素，抽象思維能力是智力的核心，創造力是智力的最高表現。在語文訓練中，要有目的地培養學生集中注意與分配注意的能力，有目的地組織和指導學生觀察、比較、辨別、分析、綜合等方法，區別主要和次要，表面和本質，做到深入、精確地觀察。要運用背誦等強化記憶的方法，把機械識記與意義識記結合起來，提高學生的記憶能力。要豐富學生的表象，誘發學生的聯想，鼓勵學生展開想象的翅膀。要充分運用學生已有的知識經驗，創設問題情境，促進學生發現問題、思考問題、解決問題。
　　六、培養非智力因素
　　所謂非智力因素，從心理學角度看，主要是指個人的情感、意志、性格等方面的特征。首先，非智力因素是發展智力因素的強大推動力。情感能直接轉化為學習動機，成為發展智力的內在動力。意志在發展智力過程中發揮著不可估量的作用，如果具有堅強的意志，學習上就會鍥而不舍，從而有效地提高學習質量。其次，非智力因素對智力的發展起到了補償作用。智力水平一般，如果主觀上努力奮斗，也會取得好的學習成績，“勤能補拙”正是說明了這一點。最后，鼓勵提問，為培養非智力因素創造機會。從人能夠與人交流開始，他們就會對四周的事物產生不少的疑問，從而產生不斷提問的需要，教師要利用回答學生問題的時機啟發、引導學生去探索問題的答案。總之，非智力因素就存在于人的所有智力活動中，在日常語文教學活動中要創造機會，把握時機，采取巧妙的方式方法加強學生意志品質的培養。
　　總之，語文教學根據實際情況，因地制宜，靈活多變，重視能力培養，使其真正成為“工具課”，以期最大限度地開發學生的智力。
　　(作者單位　河南省蘭考縣城關鄉第三初級中