小學數學教學中創新意識的培養

　　數學教學是一門富有創新內涵的學科，在教學中要把培養創新意識作為每堂課的教學目標，優化課堂教學，使學生逐漸提高能力，形成創新意識。
　　一、創設情境，激發學生的創新意識
　　陶行知先生說過：“創造力最能發揮的條件是民主。”因此，教學中首先要給學生營造民主和諧、寬松、充滿愉悅的氛圍，讓學生真正體會到研究數學時的愉快心情。教師的贊揚、學生的鼓勵都能激起學生對數學研究的欲望，大膽地進行課堂開放，讓他們自己合作各抒己見，表達他們的所想所感，才能激發學生創新意識。其次，在教學過程中教師要適時創設懸疑，調動學生解決問題的積極性，讓他們在疑問中探究知識，激發創新意識。例如在教學“3的倍數的特征”時，教師采用學生問數、教師回答的方法準確地說出一個數是不是3的倍數時，學生對老師的這種絕招感到驚嘆，于是也想試試，并合作討論這種數的特征。這種創新意識、探究意識自然而然產生，他們會在帶著自己的想法和追求知識的渴望中進入新知識的探求過程中。最后，要創設活動的情境讓學生在數學活動中進行創新，主動參與知識的發現，培養學生創新意識和創新能力。如教學完《長方形和正方形面積》以后，我帶學生到操場設計一個面積為30平方米的花壇，這樣的設計看似活動要求相同，而事實上卻包含著豐富而有差異的智力要求，有的學生只簡單地設計了一個長方形，而有的學生卻設計了較復雜的組合圖形，既美觀又符合要求，這樣的活動情境點燃了學生的思維火花，培養了學生的創新能力。
　　二、動手實踐，開發學生的創新思維
　　教師不僅要激發學生的探究欲望，更要讓學生積極主動地在實踐中獲得創新技能，產生強大的求知動力，這樣才能更主動地全身心投入到創新活動中去，才能促使他們主動探索。如在教學“圓柱的側面積計算”時，教師沒有急于操作，而是讓學生拿手中紙做的圓柱體，想辦法算出它的側面積，大多數學生的定式思維是沿著高垂直剪開后展開發現是一個長方形，也有的學生取上下邊上的任意一點斜著剪開發現是一個平行四邊形，還有一個學生將它的圓柱側面展開發現是一個正方形。這時教師提出：“為什么成為正方形呢?”學生會在這個疑問中進行問題的探究。還有一個學生站起來說：“把圓柱滾動一周，它所滾過的面積就是圓柱的側面積。”其他同學看著他演示后都報以熱烈的掌聲，看，這是多么富有創新的思維啊!有了這次的動手演示，在練習中出現的有關壓路機壓路問題就迎刃而解了，學生在動手實踐中得到了知識，并且對知識有了更高層次的理解。再如，在學習了圓柱的表面積、體積、圓錐的體積后，讓學生課后測量大廳柱子，算出它的表面積，測量一段圓木，算出它的體積，測量周圍沙堆的有關數據，算出體積等；學習了比例后讓學生走出教室，測量算出旗桿和教學樓的高度。通過這些實踐活動，培養了學生的創新精神，開發了學生的創新思維。
　　三、質疑求異，鼓勵學生大膽創新
　　愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”只有提出問題才能激起學生解決問題的興趣。質疑是培養學生創新能力的重要手段，通過質疑使學生產生探究心理，激發他們的創新意識。在教學中要精心設疑，并積極鼓勵學生突破常規思維。嘗試從不同角度、不同方法和思路去解決問題，讓他們大膽地進行思維創新，培養他們思維的多向性，激發創造力。如在講完比例尺的意義后，我出示了這樣一道題：在比例尺是1：3000000的地圖上量得甲、乙兩地距離為3.5厘米，求甲、乙兩地的實際距離。大多數學生按照常規思維進行解題，有一位學生是這樣做的：1：3000000=3.5：10500000，10500000厘米=105千米。他的解題策略是根據比的性質，既簡單又清楚，這是他思維的閃光點，是一次創新能力的大膽嘗試。還如，在圓柱的體積教學完后，讓學生自己測量并算出周圍圓柱體的體積，一位學生拿來了一截沿圓柱的橫截面斜著截開的圓柱體木料，要求體積，在經過合作探究后，總是找不出計算體積的方法。有一組學生站出來愿意為大家演示并計算，他用了和這個不規則圓柱一樣的另一個實物對接起來，變成了—個完整的圓柱體，只要用對接成新的圓柱體體積除以2就可以了，這是多么有創意的思維方式啊!
　　學習圓柱體積公式的推導時，教師講完課本上的推導過程后得出V=Sh=πr²h，由于拿著教具，教師把拼成的長方體通過不同擺放得到了V=c/2×h×r，變形后是V=πr²h，這時一位學生說圓柱體的體積也可以用V=S+2×r，這個公式中S是側面積，只要知道側面積和半徑，不用求高就可以直接算出體積，這是學生在求異中創新思維的大膽發揮。
　　總之，在數學課堂教學中通過創設情境、動手操作、質疑求異等有效途徑。就能使學生思維得到發展，有效地培養學生的創新意識，提高學生學習數學的興趣。
　　(作者單位　甘肅省山丹縣東街小