小學科學教學中如何培養學生研究性學習的能力

　　第三次全教會作出“關于深化教育改革，全面推進素質教育”的決定，確定以培養學生創新精神和實踐能力為教育的重點，并在我國21世紀課程改革方案中首次提出“開展以學生專題研究等多種形式的研究性學習”的教學建議。所謂研究性學習，就是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。以下是我對于在科學實驗教學中滲透研究性學習的幾點認識。
　　一、創設情境，激發興趣，讓學生自己發現問題
　　在傳統的教學模式中，都是教師提出問題，學生回答問題。對于一個學習者，他解決的問題并不是自己關心的問題，他就不可能產生強烈的解決問題的持久動力。學生天性對周圍環境好奇，所以給他們創設—個良好的問題情境，培養興趣來激發和引導他們提出問題，提高學習積極性是完全符合學生心理發展的水平和特點的。
　　例如，在教學五年級科學《誰先迎來黎明》一課時，我沒有出示本課的課題，而是利用網絡，找一位新疆朋友與班里的學生進行視頻通話。這位新疆朋友是課前我在網絡上認識的，通過溝通，這個新疆朋友在和學生交流的過程中引導學生，讓學生發現新疆與我們迎來黎明的時間不同。此時，充分地調動了學生的好奇心，提出了一系列的問題。例如：“我們與新疆比，是誰先迎來黎明的呢?是什么原因造成我們與新疆在不同的時間迎來黎明的呢?”我順勢引導他們，小組展開討論，進行大膽的推測，提出假想。這樣，讓學生自己發現問題，自然會產生一種探究心理，思維狀態變得積極，就會自覺地、孜孜不倦地去研究。
　　二、建立大課堂，讓學生自己解決問題
　　學校的教學是一個小環境，是相對封閉的，與實際生活有很大距離。而我們教育的目的是既讓學生學習科學文化基礎知識。又讓學生掌握各種技能技巧，若完全離開實際生活很難完成。因此，要讓學生適時走出課堂走向社會，實際參與、實地考察。
　　例如，六年級科學《找拱形》一課，學生通過觀察、實驗認識了拱形和圓頂形。有的學生就會問我，有些物品的形狀是否屬于拱形或圓頂形。還有一個學生問道：“老師，生活中除了課本中提到的建筑物、塑料瓶等物品中含有拱形，還有哪些物品中也有拱形呢?”此時，由于課上的時間有限，就將這同學提出的問題作為—個研究活動，讓提出這個問題的同學作為活動小組的組長，讓他尋找班中愿意利用課外時間參加這個研究活動小組的成員。這樣，課題和研究小組的人員確定后，我利用課下的時間輔導他們制訂預案、開展研究、寫研究報告等一系列的活動。學生利用課外時間。按照預案，有的通過在生活中觀察尋找拱形，有的利用網絡查找，還有的尋找生活當中有經驗的人詢問。在課堂上，我將他們的研究成課展示出來。這樣，將學生的研究活動延伸到社會這個大課堂中去。既培養了學生自己解決問題的能力，還可以使學生從中領悟科學的研究方法和如何解決實際問題的方法，增強學生的探究和創新意識和學習與人溝通和合作的能力，又使他們更好地體驗了生活，成為科學的實踐者。
　　以上是我在小學科學實驗教學中實施研究性學習的一點淺薄的認識。研究性學習是一種新的教學和學習方式，還有許多方面需要我們進行深入研究和實踐，它將會給小學科學的教學改革注入新的生機和活力。
　　(作者單位　河北省三河市燕郊開發區實驗小