平淡中看出神奇

　　在我們的生活中，會發生許多事情，有些小事看似沒有任何意義，但你認真思考一下，就會發現它的意義并不小，卻能讓人從小事中獲得大意義。在習作教學中引導學生抓住小事做文章，不僅能培養他們的觀察思考能力，而且也會讓他們從小事中得到啟發。如何挖掘小事中所蘊藏的大道理，并引導學生寫出小事的意義呢?
　　一、培養學生的觀察能力，把小事和它發生時的環境聯系起來寫
　　我們日常生活中，小事并不是孤立存在的，它和周圍許多的事物有著密切的關系，學生弄清楚它和其他事物的聯系，就可以知道小事所包含的思想意義了。這也就要求我們引導學生去觀察、發現小事同自然環境和社會環境的聯系。如，人教版小學三年級下冊課文《她是我的朋友》的作者就是把阮恒為一個小姑娘輸血和他當時的社會環境(越南戰爭時期，幾發炮彈落在一個傳教士設立的一所越南的孤兒院里，傳教士被炸死了)和自然環境(課文中的醫生和護士都是美國人，但在原文中還出現了另一個人物，那就是為阮恒和醫生的交流進行翻譯的越南護士)聯系著寫的，從而啟發人們體會戰爭的無情，從而為下文做了鋪墊。
　　二、培養學生的思考能力，將小事和其他事聯系起來寫
　　涓涓細流，似乎沒有多大作用，但當它們匯集在一起，成為江河湖海時，洶涌澎湃，巨大作用就顯示出來了。我們生活中的許多小事也像溪流一樣分散存在著，也好像沒有什么意義，但如果你將它們集中起來，合理地安排到文章里去，便可反映出不同的人物形象，而且形成鮮明的對比，更能反映出人物的燦爛思想光輝來。學生習作時，就是要引導他們進行獨立的思考，把那些有關的生活片段聯系起來寫，折射出不同人物的不同思想。三年級課文《想別人沒想到》中分別用三個片段來描述三位徒弟畫的駱駝，但正是從三個徒弟畫的駱駝的對比中，我們就能深刻地體會到小徒弟的那種獨有的創新精神。從而也讓學生進行反思，創新就是在生活的點點滴滴中不斷地探索和進步。
　　三、引導學生把小事和人物精神聯系起來寫
　　人們都說，認識是行動的先導，沒有正確的認識就不會有正確的行動。人們實際生活中的小事，自然與人物的思想品質緊緊地聯系在一起。所以，在習作過程中，不能就事論事，只見小事不見思想，而是在寫小事時，從中體現出人物的思想品質來，也就是將小事和人物的思想聯系起來一起寫。再以《她是我的朋友》為例，作者在記敘阮恒為小姑娘輸血的過程中，寫有這樣的話：“過了一會兒。一只小手緩慢而顫抖地舉了起來，但忽然又放下，然后又一次舉起來。”“過了一會兒。他突然啜泣了一下，全身顫抖，并迅速用另一只手捂住了臉。”“但過了—會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。”“接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。醫生問他為什么這樣哭，然后用輕柔的聲音安慰他。男孩立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發生過一樣。事后，醫生對周圍的人說：‘他是以為自己就要死了。他想準會讓他把所有血都給那個小姑娘，好讓她活下來。’‘但是他為什么愿意這樣傲呢?’有人問。醫生轉身向那個小男孩提出同樣的問題。小男孩回答說：‘她是我的朋友。”’這樣的描述，雖然在文中沒有只字片語來直接寫阮恒的精神品質，但課文通過對阮恒獻血時神情、動作的這些小事的細致描述，讓讀者在讀到這里時，他為救朋友而無私奉獻的優良品質生動地展現出來了。
　　要想學生寫出小事的意義，先要讓學生挖掘小事的意義。魯迅先生說：“選材要嚴，開掘要深，不可將一點瑣屑的沒有意思的事情，便填成一篇，以創作豐富自樂。”這就告誡我們只要是寫作，就要開掘更深層次的意義，不要只做表面文章，這對我們小學生學習習作也是非常實用的。“開掘要深”不容易做到。但可以在老師的引導下，一點點、一滴滴地培養學生這種善于觀察、勤于思考的習作習慣，從小事中開掘出大意義。
　　(作者單位　青海省格爾木市金峰路小