淺談英語教學觀的轉變

摘　要：21世紀科學技術突飛猛進，信息技術日新月異，國力之間的競爭日趨激烈，使外語成為我國對外開放和交往的重要工具。新的形勢對英語教師提出了新的任務、新的挑戰。教學實踐中的“以學生為中心、以教師為主導的教學模式”收到了良好的效果。英語教師要打破傳統的課堂教學模式，不把學生當成接受知識的“容器”，而把學生看成能動的主體，促進學生在整個教學中主動參與、全員參與，最大限度地發揮學生的自主性、能動性和創造性。

關鍵詞：英語教學觀；教學；轉變

一、教學重心的轉變

多年來，我國的英語教學一直采用“以教師為中心，以書本為中心”的教學模式。但隨著英語課程改革的深入發展，我國英語教學已步入了一個全新的時期。實現教學重心的轉移，就要像《義務教育英語課程標準》所倡導的，英語教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生的自主意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。《義務教育英語課程標準》突出了“以人為本”的教育思想，其核心是以學生為中心，以學生的發展為本，使教師成為學生的伙伴，給學生一個無拘無束的思維氛圍，讓學生心理放松、學習熱情高漲、思維活躍，主動參與課堂教學，大膽發表自己的見解。給予學生充分表現自我、展示自我和發展自我的機會，把學生從被動地位中解放出來，努力構建發揮學生主觀能動性的平臺，多為學生提供參與的時空，多為學生創設自主探究的情景，喚醒和激發起學生的自主性，讓學生真正成為英語課堂的主人。

二、教師教學手段的轉變

教師是中介者，而不是傳統意義上的知識傳授者。作為引導者，引導時做到含而不露、指而不明、開而不達、引而不發。變“牽著學生走”為“推著學生走”，變“給學生壓力”為“給學生動力”，用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發展。在英語教學中，教師應注意創設并能引導學生參與的教育環境，激發學生學習英語的積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，構建適應新課程的融洽的師生關系。學生是英語學習的主人，教師則是英語學習的組織者、引導者與合作者。在教學中，要根據學生的年齡特點，設計探索性和開放性的情景，激發和培養學生學習英語的興趣，給學生提供自主探索的機會。設計形式多樣的活動，如，看、聽、說、讀、寫、譯以及唱、游、玩、演、做、畫等，以徹底改變課堂上“教師講，學生聽”及機械操練的模式，從而在活動中構建師生之間和生生之間情感交流、多維互動的局面，讓學生多種感官并用，通過感知、實踐、體驗和參與，掌握語言。

三、幫助學生進行角色轉變

學生是學習的承擔者，是保障其主體地位的決定者。教師在教學中要讓學生明確英語學習的目的。當今時代是信息時代，而英語就堪稱為時代信息的首要載體。學會英語就等于打開了世界之窗，使自己與世界聯系得更為密切。學生只有把英語學習的目的與自己全部生活的目標聯系起來，才能把英語學習真正作為自己生活的一個組成部分，也才能真正增強自己的主體意識。教師在英語課堂教學中起著主導性作用，但這不能否定學生在學習過程中的主體性地位。語言的學習并不只是語言知識的獲得，而是一種語言交往能力的培養。因此，旁觀的方式對于提高學生語言交際能力是很不利的，只有引導學生參與到教學中來，才能有效地提高教學質量。在課堂教學中，教師多嘗試讓學生以肢體語言的方式表演課文內容，不但可以利用中學生活潑好動的天性調動學生的學習積極性，而且還能幫助學生記憶和理解課文的內容，在語言的交流中獲得交往技能。這個教學策略也是相對容易實現的，可以先找一些性格外向的學生進行表演，起到帶動作用，久而久之，學生的參與熱情隨之高漲，也為動機的維持提供了強有力的支持。

英語學習的動機對學生學習興趣的形成起著積極的促進作用，是促進學生學習興趣形成的基本條件。一個有強烈學習動機的學生，才可以有強大的學習動力，也才能主動地投入英語學習中，因此，教師要增強學生自我激勵的學習動機。

總之，在教學中，教師要調動一切積極因素，創造有利的條件，幫助學生鞏固所學知識，并促進知識向能力轉化，真正做到把課堂給予學生，使學生成為課堂的主體。

（作者單位　四川省攀枝花市第十一中小學校）