讓瑯瑯書聲為我們的語文課伴奏

經常在電視中看這到樣的情景，安靜的校園里不時傳來瑯瑯的讀書聲，小學生手捧課本、大聲而認真地誦讀課文，這個畫面似乎成了校園的代名詞，而這原本應理所當然地出現在語文課上的畫面，卻在現實的課堂教學中很少見了，可能有人會說那是小學生該用的方法，對于我們高中生不適合了。也是啊，不知是什么原因，現在的高中生在課堂上都不好意思有感情地讀文章了，不用說個別地讀了，就是齊讀，也是小聲地、面無表情地敷衍，好像要完成一件多么艱巨的任務似的，在他們看來這是一件很可笑的事情。我們不禁思索，到底是什么抹殺了這個生機勃勃的畫面，改變了這個可以讓學生充分發揮激情與活力的環境呢？到底高中生還需不需要再讓瑯瑯書聲重回課堂？

在新課程理念的指導下，課程改革如雨后春筍般茁壯成長著，教師們根據自己的理解、體會不斷把新的教法嘗試于課堂，推動課程改革穩步向前發展。但正如哲學中所講的“前進中的倒退一樣”，任何新生事物在成長的過程中都會出現暫時的有餑于前進方向的倒退，我們的課程改革也是如此，許多教師在改革試驗的過程中就走進了一些誤區。就語文課而言，教師的講析代替了學生的誦讀，花樣繁多的課件展示取代了學生的思考，題海茫茫淹沒了瑯瑯讀書聲。現今的語文課堂，常常是語文教師的獨角戲。即使課堂活躍之時，小組活動、同桌討論，也普遍缺少了讀書聲。茲可痛焉！讓語文課堂重新充滿讀書聲吧，我們大可不必把誦讀作為主旋律，但可以作為伴奏自始至終存在，讓這種最簡便、最實在、最有效的學習方法，貫穿于我們語文教學過程。

葉圣陶說：“誦讀是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。”誦讀的時候，學生對文章的內容不僅能理解，而且能親切地體會。“不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了”，這是一種可貴的境界。

強調誦讀，至少有兩點好處：一是培養學生良好的語感，讓學生按照語文規律學習語文；二是改變課堂上“談話”（即講析）太多的狀況，同時把誦讀與默讀結合起來，讓學生真正成為學習的主體，切實提高語文學習的效率。誦讀，首先建立起的是感性認識，這種認識慢慢地就會轉化成理性認識，這也就是“書讀百遍，其義自見”的哲學理解吧，我們平時的學習也有在不斷的重復中頓悟的感覺出現，每多讀一遍，就多一份不一樣的理解，加深一份印象。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀又有各自的功能和適用范圍，為保證每節課每個學生都有朗讀的機會，設計朗讀的形式也要為全體學生服務。可采用齊讀、小組讀、個別讀、個人自讀、分角色讀、教師引讀、師生接讀等形式，為每個學生提供朗讀機會。

作為一名語文教師，在語文教學中要盡可能地為學生營造濃烈的朗讀氛圍，激發他們的興趣，調動他們讀的積極性，促使每個學生個性發展，并要有效地指導，教給學生朗讀的技巧，在不斷地朗讀練習中，讓學生感受到語言的神奇、內容的多彩，受到情感的熏陶，得到智力的發展。總之，朗讀的指導方法應靈活多樣，這里僅談個人的粗淺見解。我想，只要我們能夠充分認識到朗讀的重要性，并在教學實踐中精心指導好學生朗讀，不斷想方設法提高他們的朗讀水平，我們的學生就一定能樂讀、善讀、會讀，真正做到“以讀為本”，讓學生的聽、說、讀、寫各項能力齊頭并進，又何愁學不好語文呢？

（作者單位　河北省井陘縣職教中心）