談小學數學課堂導入的方法

常言道：良好的開端是成功的一半。課堂導入猶如一臺晚會的開場序曲，一曲優美音樂的引子，雖然僅有兩三分鐘，或許只有幾句話，然而所起的作用往往是很重要的。因此，我在實際教學中一直高度重視課堂教學的導入設計，在此，談談自己的幾點做法。

一、故事情境式導入

在小學數學教學中，結合教學內容，老師設計出合理而又貼切的故事，并用簡潔生動的語言講給學生，一定能一下子抓住學生好奇求學的心理，使原本枯燥的數學教學過程充滿情趣。如，教學“分數的基本性質”，可給學生講述“唐僧分餅的故事”：“……貪吃的豬八戒搶著說要吃這個餅的，孫悟空說要吃這個餅的，沙僧說要吃這個餅的。同學們可知道誰吃的餅最多？”這無疑會引起學生爭論，教師就要趁熱打鐵，組織引導，逐步導入新課。而且，一定要在結束課堂之前要對這個故事提出的問題加以明確地回答，以滿足學生的求知欲望。

二、舊知遷移式導入

MfIf2Q8JQPShK1RGGq5RqDVK54E+ctJzyL1yRUGd4V0=所謂“舊知遷移式導入”就是通過復習舊知識，引入新知識的方法。新課標數學教材高度遵循了由淺入深，由易到難的原則進行編排，每一個新知識的教學都是建立在舊知識的基礎之上的。如教學五年級小數的加減混合運算時，我注意聯系學生以前學過的整數加減混合運算，將整數和分數的混合運算巧妙地結合起來，這樣從新舊知識間的聯系引入，不僅可較好地調動學生的學習需要，也為學生在新的知識的學習中調動比較、分析、發展思維和發展能力的培養打下了基礎。這種方法有利于學生更快地接受新知識，加強了新舊知識間的聯系，同時會使整節課教學結構緊密。

三、聯系實際式導入

“聯系實際式導入”就是要在充分理解和把握教材內容的基礎上，結合當地的實際對教學導入進行設計。這樣的設計不僅體現出教師對教材的重新組合，體現出教師良好的創新精神和教學能力，有利于開發學生的數學思維，也能增加其自信心和自豪感。如，學習“梯形面積的計算”一課時，我讓學生觀看一段龍羊峽水庫的視頻，就在學生沉浸在欣賞水庫優美風光的時候，我提出問題：“同學們，你們知道嗎？龍羊峽水庫位于青海共和縣境內的黃河上游，是黃河流經青海大草原后，進入黃河峽谷區的第一峽口，峽口只有30米寬，堅硬的花崗巖兩壁直立近200米高，是建立大壩的寶地。大壩之上廣闊的草原又是蓄存河水的良好湖區。大壩高178米，為我國第一高壩，巨大的庫容調節了黃河枯水期的水量，發電量也僅次于葛洲壩和白山水電站。這里景色優美，讓人流連忘返。說到這里，你們還想知道些什么？”同學們的求知欲望一下被調動起來了，結合學習新內容，提出來“大壩的橫截面的面積是多少？水渠的橫截面有多大？”等數學問題，保證了課堂的順利進行。只要我們在實際的教學工作中注意結合學生的年齡和心理特點，根據教材內容，靈活選擇教學方法，千方百計地誘發學生的求知欲望，不斷研究實踐、不斷創新思考、不斷積累總結我們自己的教學，就會取得豐富的經驗和良好的教學效果。

（作者單位　青海省西寧市城中區教研室）