基于任務驅(qū)動策略的Access數(shù)據(jù)庫教學策略初探

摘　要：任務驅(qū)動教學法是一種新型的互動式教學，其理論基礎是建構(gòu)主義學習理論。在Access數(shù)據(jù)庫教學中應用任務驅(qū)動教學法需要做到明確教學目標，提供適當?shù)膶W習任務，合理的課堂教學步驟，具體細化任務，科學評價教學成果等。將對任務驅(qū)動教學法的內(nèi)涵及特點進行闡述，并分析在Access數(shù)據(jù)庫教學應用任務驅(qū)動的實現(xiàn)。

關鍵詞：任務驅(qū)動式教學法；Access數(shù)據(jù)庫；應用

一、任務教學法

1.內(nèi)涵

任務驅(qū)動教學法以任務為主線，以學生為主體，通過老師的適時指導和幫助，采取合作學習以及自主探究的方式完成既定任務。即圍繞一個中心任務，在老師的指導和幫助下，促進學生具備強烈的問題動機，對學習資源主動應用，通過自主探究學習或共同合作的方式學習，有效地完成既定的學習任務。任務驅(qū)動教學法既包括對新知識的構(gòu)建，又包含著對原有經(jīng)驗的重組和改造。

2.教學特點

注重實踐、任務驅(qū)動是任務驅(qū)動教學法的主要特點。在計算機類課程中十分適用，特別是計算機類的數(shù)據(jù)庫教學，這種課程大部分都具有較強的實踐性，并且課程內(nèi)容更新速度較快，不僅要求學生具有扎實的理論知識，熟練掌握實際操作的相關技能，同時必須具備較強的獨立分析能力、自主學習能力以及解決問題的能力，才能與學科知識與信息發(fā)展相適應。

3.在Access數(shù)據(jù)庫教學中應用任務驅(qū)動教學的意義

Access數(shù)據(jù)庫課程不僅對專業(yè)技能具有較高的要求，同時具有較強的實踐性，還對學生掌握理論知識的能力要求十分嚴格。由于計算機信息技術(shù)課程內(nèi)容更新較快，對學生的自主學習能力以及堅持不懈的學習思想要求較高。任務驅(qū)動教學與計算機的實用性以及層次性的相關要求相符合，在此過程中，通過由淺入深、由表及里的學習途徑，讓學生能夠循序漸進地掌握信息技術(shù)，激發(fā)學生的求知欲望，對學生獨立探索、不斷創(chuàng)新的自學能力有著重要的促進作用。

二、任務驅(qū)動教學模式在數(shù)據(jù)庫教學中的實現(xiàn)

1.明確目標，任務恰當

明確目標任務是學生順利完成任務的基礎和前提。在課堂教學中，為了讓學生能夠在完成任務的過程中充分掌握學科知識與技能，師生可通過問題情境的創(chuàng)設，將要涉及的知識理論通過科學合理的方式隱含在相應的任務中。如果任務設計得精巧合理，不僅能夠?qū)W生的求知欲望以及學習熱情充分調(diào)動起來，并能讓他們在一個充滿和諧融洽的情境中完成教學任務，取得良好的效果。同時還應提出適當?shù)娜蝿?。為了讓任務與學生的興趣以及個性特點相符合，可采取師生討論提出或?qū)W生自主提出的方式，將學生自身的學習主動性、積極性以及創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來，使得他們的自學能力得以提升。

在Access數(shù)據(jù)庫教學中，強調(diào)數(shù)據(jù)搜集與整理，系統(tǒng)設計至實現(xiàn)，要求學生能夠根據(jù)實際需求，設計和實現(xiàn)一個數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。由于系統(tǒng)實現(xiàn)是一個較大的工程，可以根據(jù)實際情況將其進行任務和模塊的進一步劃分，按照步驟循序漸進地完成任務。對于系統(tǒng)設計管理模式的選擇可直接由學生自己做決定。

2.步驟合理，任務具體

合理的分解任務在任務驅(qū)動教學中起著關鍵性的作用。分解任務主要是將一個大的任務分解成若干個小任務，在這些被分解的小任務中，涉及了以前沒有學過的技能或知識，存在著較多的知識點需要學生去發(fā)現(xiàn)和探究，而教師則需要采取相應的信息技術(shù)措施，進行任務情境的創(chuàng)設，并通過示范、講解等方式讓學生增強任務完成的信心。讓學生在任務分解過程中，增強其獲取知識以及分析問題的能力。

數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設計和實現(xiàn)的過程是將任務不斷分解的過程，隨著任務分析的不斷深入，讓整個系統(tǒng)功能得以不斷完善，同時也增加了結(jié)構(gòu)的清晰度。實際上，這種方式是一個將總?cè)蝿辗纸獬尚∪蝿盏倪^程，隨著這些小任務的一步步解決，大任務也在不斷解決直到完成。在學期末，教師應根據(jù)學生完成的任務成果，制訂出完整有效的管理系統(tǒng)。教師可以在此過程中為學生提供一些相關的參考，深化他們的感性認識，逐步消除學生對完成任務所產(chǎn)生的畏懼感，增強學生自信心，順利進行教學活動。

3.自主探究，合作學習

當問題提出以后，需要進行執(zhí)行過程的設計，然后采取必要的手段完成設計任務。而任務的完成需要通過各種方法、途徑實現(xiàn)。由于知識的理解掌握不能直接通過教師講解，讓學生完全接收到，需要學生充分發(fā)揮主觀能動性，在整個學習過程中積極參與進來。通過協(xié)作與自主學習實現(xiàn)新知識意義的構(gòu)建，從而順利地完成進行的任務。

自主學習強調(diào)學生的自學能力，通過學生自主性地進行學習探索，獨立完成規(guī)定任務。在自主學習過程中，要求學生充分發(fā)揮其主觀能動性，將所學知識應用到不同情境的學習任務中，并通過自身實踐所獲取的反饋信息，進一步加強對問題的認識，并采取相應措施解決問題。此種學習方法比較適合較為單一或簡單的任務。而協(xié)作學習是在個人自主學習的基礎上，為了對主體意義的建構(gòu)進一步深化，通過小組協(xié)商、討論的方式進行。通過協(xié)作與溝通，拓寬學生看待問題的視角，找出不同的解決方法，思路更加開闊，對新知識的接收和認識能力進一步提高。此方法適合于難度較大、比較綜合性的任務。以職工工資管理系統(tǒng)為例，針對窗體的設計，要取得一個良好的界面，首先需要學生查閱一些相關的資料，掌握基本的信息，在上機實踐過程中，對問題逐步地理解、改造，進行自主學習，在基本掌握全面的基礎信息后，開始進行自主的主窗體設計，積極鼓勵他們進行交流和討論。在遇到困難時，教師應給予一定的指導和幫助。然后讓學生自主進行子窗體的設計。當創(chuàng)建完成后，需要對較為典型的幾個界面找出來，通過對比教學的模式，讓學生認識到一個友好界面的創(chuàng)建，不僅需要風格統(tǒng)一以及美觀，更要注重人機的交互性。最后讓學生對自己的設計不斷完善，直到任務的完成。

4.評價效果，教學反思

效果評價是學生對反思問題相應的解決過程，通過自我評價或者相互評價的方式，讓教師給出適當?shù)狞c評，同時對學生的評價效果作出總結(jié)和歸納。不僅是學生學習提高的重要階段，同時也是對學生成就感與自信心培養(yǎng)的有利時機。當學生將系統(tǒng)任務完成后，教師應選擇與教學實例存在不同特點的方式或思路以及成果，將學生的設計成果展示出來。具體步驟如下：（1）讓模型設計者將模塊的功能以及實現(xiàn)過程進行必要說明。（2）讓大家對設計進行評論，可以提出意見或建議，對設計進行改進，同時還可以展示自己的作品。此階段是學生最為活躍的階段，也是學生智慧和學習成效重要階段。（3）教師應對學習和借鑒之處進行闡述，并提供一些改善的方法，供學生參考。通過采用這種方式，在對學生成績肯定的同時也就不知不覺地提高了學生學習的積極性以及自信心，對學生學習的提升起著重要的促進作用。

對任務驅(qū)動教學方法的有效運用，必須堅持統(tǒng)籌兼顧的思想，先要明確具體的任務目標，通過對相關信息資料的收集和整理，尋找到解決問題的關鍵點，完成任務以后進行學習效果的評價，總結(jié)學習經(jīng)驗，反饋不足之處，進一步對知識進行鞏固和理解，對新知識進行探究與接收，從而實現(xiàn)學生自主地對知識體系進行構(gòu)建，提高學生學習的能力的目的。

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（作者單位　江蘇省江陰市華姿中等專業(yè)學校）