利用現代教育技術 推進課程改革

摘　要：信息技術與課堂教學能否更自然、更有效地整合，二者如何整合才能達到最佳的教學效果，是教師在課堂教學中不斷探討的問題。以高一地理必修1《大氣運動》一課為例，來說明信息技術與地理教學整合的意義以及如何進行課堂設計能既充分利用信息技術又達到理想的教學效果。

關鍵詞：情境；直觀；提高效率；創(chuàng)造性

信息技術與課程整合從根本上改變了傳統的教學模式，促進了以教師為中心的教學結構與教學模式的變革。在先進的教育思想理論，尤其是“主導—主體”教學理論的指導下，把以計算機為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具，情感激勵工具與豐富的教學情境創(chuàng)設工具，并將這些工具全面地應用到學科教學中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)經過整理、組合、相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上產生聚集效應，就能達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。

我選擇《大氣運動》這節(jié)課為例來探討信息技術與地理教學的整合，是因為在以往的教學中發(fā)現：這一節(jié)內容抽象難以理解，在大氣這部分知識中卻起著承上啟下的關鍵作用。將信息技術運用于本節(jié)教學中可以彌補傳統教學方式的不足，同時也能培養(yǎng)學生的信息技術能力和解決問題的能力。通過這節(jié)整合課可以表現出信息技術與地理教學整合的多方面功能：

一、創(chuàng)設情境，調動學生的學習積極性

教師進行教學設計的著眼點在于，創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣，吸引學生的無意注意，調動和維持有意注意，使學生的思維進入學習情境。本課的教學設計始終貫徹以情激趣，以疑激趣，以實激趣的思想。如，通過觀看臺風錄像并提出疑問作為新課的導入，在分析大氣水平運動規(guī)律之后，再通過活動解決導入中提出的問題。學習“熱力環(huán)流”時提出若干問題，學生通過媒體演示動畫來共同討論。完成課堂教學內容之后，觀看一段復雜的天氣現象的錄像，激發(fā)學生進一步研究大氣運動現象的興趣。

二、模擬情境，增強直觀性

媒體設計的著眼點就是把抽象的概念形象化、直觀化，由淺入深、化繁為簡、循序漸進突破難點。如，熱力環(huán)流的形成雖然不是難點，但是學生總是在分析氣壓高低這里存在問題，對氣壓的概念、氣壓高低的判斷依據不夠清楚。因此，教學中先從液體的熱力環(huán)流實驗入手模擬情境，再通過動畫演示環(huán)流形成過程，強調氣壓的概念以及氣壓高低的判斷依據。大氣水平運動的受力分析對于高一學生來說是抽象并有一定難度的，也就成為本課的難點了。為了突破難點，首先識記水平氣壓梯度力的大小、方向，這是學習這部分知識的前提。以往多數學生不會確定水平氣壓梯度力，為此這里設計了一個練習。高空的風、近地面的風的形成是重點難點，為了突出重點、突破難點利用動畫分別進行演示，并及時做課堂反饋，實現了學科之間的知識遷移（受力分析屬于物理學的內容），以及學科內的知識遷移（南北半球近地面風的運動規(guī)律，這與第一章地球運動知識有關）。

三、轉移觀察空間

借助信息技術根據教學內容的特點進行媒體設計，我們可以將宏觀的現象微觀化，也可以將微觀的現象宏觀化，便于學生理解掌握新知識。本節(jié)微觀的地理教學內容，如氣體的運動，利用傳統的教學手段學生理解和接受有很大困難，應用計算機動畫技術，能很好地使微觀的地理教學信息宏觀化，生動具體地展現微觀地理教學內容，特別是參與變化的微觀過程，利用多媒體計算機動態(tài)模擬增強了感知能力，為學生探討微觀知識架設橋梁，有助于學生的理解，巧妙地引導學生分析理解其本質，培養(yǎng)學生的微觀想象能力。

四、充實課堂，提高效率

本節(jié)課運用計算機多媒體輔助教學，注重媒體功能的充分發(fā)揮，微觀到宏觀的展現，形象、生動、具體、大量的地理信息的提供，這些既充實了課堂，同時也極大地提高了課堂效率。

五、以學生為主體，激發(fā)創(chuàng)造性

在教學設計的過程中，對教學媒體的選擇，立足點一定是面對學生的學習，面對學生學習的基礎和能力，面對學生學習的心理特點和心理定式，絕不能立足于教師教學水平和教學能力的展示。例如，學習熱力環(huán)流的形成過程，給學生提出問題，媒體提供資料讓學生共同討論解決問題。城市風和活動兩部分是理論聯系實際的內容，通過媒體交互的方式能增強理解，鞏固記憶，鍛煉學生的計算機操作技能。再如，通過圖示，引導學生們自己去發(fā)現北半球高、低壓中心區(qū)的水平方向氣流流動的規(guī)律。課堂小結采用綱要式并對重點難點進行回顧，課堂反饋以隨機抽取選擇題的方式進行考察。這些做法都是以學生的基本能力為依據進行教學設計的，充分體現了以學生為主體的原則，展現了學生的思維過程，不僅激發(fā)了學生的探索熱情，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，同時能促使全體學生都參與到教學活動中來。

實施現代信息技術與課程整合的關鍵是：把信息技術當作學生獲取信息、探索問題、解決問題和構建知識的認知工具。教師不應該簡單地把媒體僅僅作為輔助教學的演示工具，而是實現學科教學與信息技術的“融合”。教師應該根據學科內容與教學特征將課程內容加工處理轉化為數字化學習資源，并根據需要創(chuàng)設一定的教學情境，以便讓學習者在情境中進行問題探索、信息交互、自主學習。通過做整合課，教師本人也積極地推進了課程改革并參與到素質教育的實施過程中。

參考文獻：

［1］何克抗.多媒體教育應用的重大意義及發(fā)展趨勢.現代遠距離教育，1997（01）.

［2］常生龍.用信息化整合學科課程的思考.上海教育，2001（10）.

（作者單位　廣東省深圳市福田區(qū)紅嶺中學高中部）