“活”用多媒體技術，讓課堂教學“飛”起來

摘　要：隨著現代教育技術的發展，新型的多媒體教學技術已走進課堂教學，它集圖形、文字、聲音、動畫于一體，它的有效運用，不但能夠很好地激發學生的學習興趣，加深學生對知識的理解，提高學習效率，而且還能提高教師的教學質量與水平。因此，多媒體技術被越來越多的教師與學生所喜愛與青睞。只有教師巧用多媒體技術，合理選取媒體素材，才能使課堂教學更具活力。

關鍵詞：多媒體教學；有效課堂教學；學科整合；信息技術

21世紀是信息化的時代，它為我們帶來了豐富的教學資源，加速了教學手段的現代化。在目前全面推行教育改革和教育創新的背景下，單單使用傳統的教學手段已經不能滿足現代教育教學的需求，只有讓多媒體技術融入我們課堂教學中，才能豐富我們的教學形式，優化我們的教學過程，激發學生的學習興趣，加深學生對知識的理解，提高學習效率。

一、多媒體技術在課堂教學中運用的必要性

中國教育主管部門在《國家基礎教育課程改革綱要》中指出：“教學過程要大力推進信息技術在教學中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合；逐步實現教學內容呈現方式、學生學習的方式、教師教學方式和師生互動方式的改革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”并在新課程標準中強調：課堂教學活動是師生的雙邊活動。課堂舞臺上的主角不單是教師，更是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題、解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”這些都告訴我們，多媒體技術在課堂教學中的應用，是實現信息技術與學科整合的發展趨勢，能夠更好地使教師具體、生動活潑地展現所要教學的內容，還能用直觀、具體、形象的手段去感染學生，從而提高課堂的教學實效和學生的學習能力。

二、合理運用多媒體技術，提高課堂教學效率

無論是教學策略、教學方法還是教學媒體，歸根到底都是為了實現教學目標、完成教學任務而服務的。所以，教師在選擇教學媒體的時候，要首先考慮該媒體是否適合本次課學習所要達到的目標及完成的任務內容，否則，不但無法達到既定的目標，反而會造成資源的浪費。

1.擅用媒體，創設情境，激發學習興趣

美國心理學家布魯納在《教育過程》一書中指出：學習最好的激勵是對所學材料的興趣。興趣是學生學習的基礎也是激發創新的源動力。愛因斯坦也曾經說過：“興趣是最好的老師”。一堂課教學的成功與否，很大程度上取決于學生對教學內容的興趣。計算機多媒體技術具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點，集文字、聲音、圖像、圖形于一體，它在很大程度上滿足了學生視聽感官的需要，更好地激發了學生學習的興趣，調動了學生的積極性，使學生產生了強烈的學習欲望，從而形成了良好的學習動機，產生了良好的學習效果。

［教學片段1］　幼兒識字

如果以“1張嘴＋1本書”的傳統教學模式進行幼兒識字教育必定以課堂效率低下收場，因為“死記硬背”的記憶方式不能引起幼兒興趣，幼兒參與的熱情與積極性將大打折扣，學習效率低下。但是若能加入媒體技術加以渲染，課堂效率將明顯提升。比如，在認識“上”“下”兩個字時配以圖片說明及動畫演示將會大大激發幼兒興趣，形象直觀的表達方式更容易讓幼兒掌握知識，從而提高課堂效率。

［教學片段2］　學生觀察能力培養

傳統的“1張嘴＋1本書”的教學模式很難對學生的觀察能力進行直接訓練與培養，對教師本身的個人能力要求也相當高。但若能合理利用媒體技術來展示與訓練，效果將非常明顯。這里以一個傳統的“眼疾手快”游戲為例，傳統教學模式做這個游戲對教師的個人能力要求相當高，教師表演得不好，教學效果將大打折扣，起不到學生觀察能力培養的目的。但若做成媒體游戲，不但免去了教師個人能力要求，還激發了學生參與的熱情，對學生觀察能力培養將有非常明顯的促進效果。

［教學片段3］　“眼疾手快”游戲

1小粒子放入3個碗中的最左側碗內蓋好，3碗快速不停變化位置，最終停止后，讓參與者猜出小粒子放在哪個碗內。（游戲很考驗學生的觀察力）

2.擅用媒體，動態演示，化抽象為具體，加深知識理解

在課堂教學中有時常常遇到需要解釋些抽象的東西，但傳統的教學模式很難描述與表達。比如，時間上的《時、分認識》、數學運動軌跡推導等。

［教學片段４］　鐘表時間認識

時間是一個比較抽象的概念，對小學低年級的學生而言，認識時針、分針和秒針間的關系存在一定的難度。若用傳統的教學模式進行實物展示，往往由于實物鐘面較小不利于學生觀察，并且存在撥動分針、時針不作相應移動的缺點，不利于時針、分針和秒針間關系的認知。只有充分利用媒體展示與動畫演示才能更加形象直觀的讓學生觀察到“時針、分針和秒針間的關系”，從而提高課堂效率。學生觀察Flash時鐘動畫演示得出結論：1小時=60分鐘　1分鐘=60秒

［教學片段５］　數學運動軌跡推導

數學運動軌跡具有高度的抽象性和嚴密性，如何協調教學活動和數學抽象性間的關系直接影響到課堂教學效率。傳統教學模式中僅靠教師的講解論述與學生的空間想象根本無法取得預期效果，甚至嚴重的還會給學生造成心理陰影，致使很多學生在學習軌跡方程推導時就望而生畏。其實，在教學中，若能充分利用媒體：文字、圖像、圖形、動畫，化靜為動，動靜結合，展現一個異彩紛呈的數學世界，不但能激發學生探究學習的興趣，還可以使教與學充滿生機，使學生學得主動，老師教得輕松。下面我們看一個求軌跡方程的例子：

如圖1，過橢圓■+■（a>b>0）的左焦點F1作弦AB。過原點O作弦AB的垂線，垂足為M，求點M的軌跡方程。

此時若用傳統的教學模式，老師就得挖空心思的提醒與講解，而學生就要費盡心思地展開空間想象，但結果未必能取得預期的軌跡方程。然而，如果我們利用媒體工具“幾何畫板”來演示：拖動主動點A在橢圓上轉動或制作點A在橢圓上運動的動畫按鈕，跟蹤點M，得到點M的軌跡是一個小圓。如圖2。

顯然，只要求出這個小圓的方程就可得點M的軌跡方程，問題一下子就變得簡單有頭緒。

那么，“怎樣求出這個小圓的方程？”

這個軌跡是一個圓，而且是以OF1為直徑的圓，是不是有什么簡單的方法做出來。

因為OM⊥AB，所以|OM|2+|F1M|2=|OF1|2，若設點M的坐標為（x，y），點F1的坐標為（c，0），則：

x2+y2+（x－c）2+y2=c2，即（x-■）2+y2=（■）2。這就是所求的軌跡方程。”

“啊！這么簡單？”同學們都驚訝起來。

3.擅用媒體，歸納總結，提高知識積累與分析判斷能力

學生的知識隨著教材內容的講授逐步積累，作為教師要引導學生不斷整理、不斷歸納、不斷檢測，像滾雪球一樣，把有關的知識聯系溝通起來，促進學生的知識結構系統化、規范化、條理化。這樣學生的運用能力就越用越強，從而就能提高學生的分析判斷能力，最終形成一種學習的能力。

［教學片段６］　化學知識點的歸納與整理

我們知道化學反應變化紛呈，任何反應條件的改變都可能引起結果不同。如果不能從中掌握一些反應規律，疲于“死記硬背”，將很難適應。對知識的歸納總結是學習好化學的重要前提。但若用“1支粉筆＋1塊黑板”的傳統教學模式進行歸納總結，顯然受限于“黑板”的大小，知識點前后不能有效聯系，不能系統化、條理化地學習。但若用“Powerpoint”、網頁等媒體工具展示將會有很好的效果，因為媒體工具不再受限于展示空間的大小，超鏈接能有效地用于知識的聯系，系統化、規范化、條理化將水到渠成。

總之，多媒體技術為我們的課堂教學的改革提供了契機，注入了活力。多媒體技術在課堂教學中的應用有著得天獨厚的優勢，它具有很強的融合性，可以將大量的媒體資料有效地結合起來，它能使教師改變傳統的教學觀念，改進傳統的教育教學手段與方法，提高教學的課堂效率，實現課堂教學效果的最優化。

參考文獻：

龔德英，李陽模.課堂教學媒體的選擇.//郭成.教學心理學叢書·課堂教學設計.人民教育出版社，2006-12-01.

（作者單位　浙江省溫州市洞頭縣北岙鎮城南居昌盛南路洞頭縣第一中學）