談校本課程開發與中高考的相關性

摘　要：新課程改革以來，各中小學都或多或少地開發了自己的校本課程，在校本課程的開發與實施方面確實積累了一些值得推廣的經驗。然而，由于受應試教育的影響，家長甚至一些學校不能正視校本課程與中高考的關系，歪曲了校本課程的性質、功能和價值。試圖從智力因素與非智力因素的關系、遷移理論以及素質教育與中高考的博弈三個方面來詮釋校本課程與中高考的相關性。

關鍵詞：校本課程開發；中高考；相關性

中圖分類號：G423　文獻標識碼：A

新課程改革到今天，已經走過了十幾個年頭，很多學校在校本課程的開發與實施方面都形成了不少值得推廣的經驗。然而，由于受應試教育的影響，家長甚至一些學校仍然不能正視校本課程與中高考的關系，擔心由于校本課程的開發與實施而使得學校和學生在教學競爭中失利，從而歪曲了校本課程的功能和價值。面對這些疑慮和擔心，本文試圖從非智力因素與智力因素關系、遷移理論以及素質教育與中高考的博弈來詮釋校本課程與中高考的相關性，希冀能給學校帶來一些啟迪和思考。

一、校本課程可以促進學生非智力因素的發展，為學生的學習提供動力基礎

1985年，上海師范大學燕國材教授提出了“智力因素與非智力因素結合論”的學習理論，認為學習的成功并非單純制約于智力，而是由智力與非智力因素的共同作用來決定的。也就是說，學習過程必須建立在人們的全部心理活動，即智力因素與非智力因素的基礎之上。一般來說，智力因素主要是由觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力五個因素并以思維力為核心組成的，是學習過程的心理結構，國家課程的主要任務就是培養學生智力因素的發展；而“非智力因素”一般界定為智力以外的一切影響于智力行為的心理因素，涉及面較廣，包括學習動機的引起、認識興趣的激發、情感體驗的加深、品德行為與習慣的養成，乃至氣質、意志、性格的塑造等等，這些非智力因素基本上就是學習過程的心理條件。而非智力因素的培養只限于國家課程是不夠的，還要通過各種形式的活動，通過多種渠道交叉進行，方能卓有成效。而校本課程是培養學生非智力因素的重要途徑。

國家課程很難照顧到不同學校、不同學生的興趣和差異，再加上應試教育之風盛行，很多學校僅僅圍繞升學率，在認知和智力方面做文章，而很少考慮學生的非智力因素的發展；但是如果學校僅強調對學生智力因素的培養，致使學校生活內容方式單一，許多學生對學習就會感到枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，視課堂為牢獄，視學習為苦差事，導致情緒低落、意志薄弱、厭學逃學等，就必然會削弱教學效果，降低教學質量。相反，如果學校的校本課程能夠從學生的興趣出發，激發學生的學習動機和學習熱情，培養他們的堅強意志和獨立人格，使學生在學校保持情緒高漲，智力振奮，并充分發揮自己的特長，充分體驗成功的喜悅，那么長此以往，就一定能提高教學效率，保證教學質量。所以，非智力因素對教學的這種積極或消極的影響，常常表現得非常突出。非智力因素的發展能為學生的學習提供一種動力基礎。

浙江省特級教師、兼任中國教育學會教育專業委員會常務理事、全國非智力因素研究會常務理事徐錦生做了20多年非智力因素研究，并對部分學生進行跟蹤研究，結果證明：剛開始隨機進入實驗班的學生在考試成績方面與對照組相比毫不突出，但隨著時間的推移，后勁卻越來越強，在中考和高考中明顯比沒有參與非智力因素培養實驗的學生略勝一籌。而北京十一學校校長李希貴也曾在接受媒體采訪時說：“學校開設了200多門校本課程，讓孩子們用自由快樂的方式學習，并不影響他們學習書本上的知識，學生只有喜歡了，只有興奮了，他才能夠充分發揮他的潛能，只有放松了，他才特別有創造力。所以，學生在這個時候，學習熱情會特別高，動力也會非常足”。

二、校本課程可以促進學生知識、能力、興趣、自信心的遷移，提高學習效率

根據加德納的多元智能理論，每個學生都同時擁有智力的優勢領域和弱勢領域，每一位學生在充分展示自己優勢領域的同時，是可以將其優勢領域的特點遷移到弱勢領域中去的，從而促使其弱勢領域得到盡可能的發展。而校本課程是以學生的興趣為基點的，學生對選擇的這門課程感興趣，他就能在學習這門課程中充分發揮其主體性和能動性，在實踐和體驗中形成分析問題和解決問題的能力，能夠體驗到很大的成功，從而提高其自尊和自信。這種興趣、能力和自信心在老師的正確引導下都將會遷移到他們對其他課程的學習中去。

輸在起跑線上的哈佛男孩于智博便是一個典型的案例，于智博曾是一個小學留級、中學倒數的典型差生，他把除了吃飯和睡覺以外的時間基本上都用在了學習上，即便如此，他仍然考不出一個理想的成績，無奈之下，他被父母送到了美國一個非常偏遠的鄉村中學，在那里他從體育和汽車維修課中找到了興趣，找回了學習的自信，這種興趣和自信被遷移到了對其他課程的學習中去，用他自己的話說就是“從這兩門課中我得到了相當高的快樂，是對我自信心的一個極大的鼓舞，這兩門課讓我覺得我不再是笨蛋，我完全有能力把其他的課程也學好。尤其是前一天運動了，打了球了，心情好了，第二天上課反倒更加努力，會更有精神”。這就是遷移的力量。

于智博的事例讓我們每個人都為之觸動，反思我們當今校本課程的現狀，如果學校開設的校本課程能以學生的興趣為本，讓每一個學生都能從中找到自己的“閃光點”，并充分發揮其潛能，并進而把這種自信和自尊遷移到平時的學習中去，那么學習的效率就會得到極大的提高，校本課程的價值也就真正得到了體現。

三、校本課程是溝通素質教育與中高考的橋梁，追求的目標是“不為中高考，贏得中高考”

校本課程的開發與實施是以學生的興趣和需求為基點，面向有差異的學生，實施有差異的教育，促進有差異的發展，這恰與素質教育的核心是“人盡其才”的理念相吻合，而對于中高考來說，校本課程也是給學生一個隱形的翅膀，成為提高學校升學率的一個助推器。因為校本課程很大程度上都是側重于學生的體驗和實踐的，注重綜合能力的培養，開闊學生的視野和思路；而且知識也是可以遷移的，這些“編外”知識，有的時候會形成一種智慧鏈條，在不經意間鏈接中高考知識，從而收獲意外的驚喜。近年來，教師們總是感嘆：現在的中高考試題太活，綜合性很強，令人難以捉摸。對許多考生來說，更是不知所云，無從下手。而這恰恰印證了近幾年的中高考改革的方向：強調應用性、開放性、探究性，既注重學科內綜合能力的考查，強化課本與社會生活的聯系，又引導學生綜合使用基礎知識，突出學生的創造能力等。從這個意義上來說，校本課程就是溝通素質教育與中高考的橋梁，其目標是“不為中高考，贏得中高考”。

上海的蕭成勇教授曾經對“高考入學成績與道德品質水平的相關性”進行過研究，結果發現，在高考成績的高分階段里，特別是在“一本”與“二本”分數段之間，兩者的相關性較強，即高考入學分數與其道德品質之間是密切相關的。大學生的高考入學分數越高，其整體道德水平也會越高，他們在道德認知、道德情感和道德意志各方面都會有良好的表現，是在人的知識和智力開發中不可忽視的動力基礎。而這種動力基礎既可以通過專門的學科教育，也可以通過各門學科的滲透，抑或是學校自己通過開設類似的校本課程進行培養。這里所指的道德品質很大程度上類似于目前我們倡導的綜合素質或者人文素養。現在的中小學往往熱衷于舉辦各種各樣的特長班和強化班，對學生進行知識、方法和技能方面的訓練，唯獨忽視更為基礎的道德品質或人文精神的培育。殊不知，這樣做其效果往往會適得其反，欲速則不達，在學生身上施加過分的壓力，致使學生產生強烈的抵制情緒，喪失學習興趣和動力，也為真正的道德品質或人文素養培育造成難以排除的障礙。其實，各門學科的學習在方法及動力機制方面是互相貫通和一致的，而且，隨著高考制度的改革和完善，作為更為基礎的道德品質或人文精神的培養更有意義。

綜上所述，學生學習成績與其道德品質或人文素養呈正相關，且隨其程度越高其相關性越強。這也為當前基礎教育改革尤其是校本課程的建設提供一個啟示：即一個人道德品質或人文素養構成其在學習和發展道路上的基本動力。學生道德品質或人文素養的培養，不僅是家庭、社會和學校教育的目標，也是引導和推動智育發展的重要動力。或者一定程度上說，學生學習成績是其道德品質或人文素養培育的必然結果。

衡水二中校長秦海地曾經把學校的教育比作和尚撞鐘：“和尚撞鐘，有其聲未必有其韻，僅準時、響亮是不夠的，還要有穿透力和感召力，要能喚醒沉迷的眾生，教育也是這樣，有其形未必有其神。鐘易響，佛難學；形好仿，神難備。撞響鐘容易，心中有佛不易，并不是每一個僧人都能有佛心佛念。教育的外形本好模仿，而要做到神備，則需要扎實的真功夫、硬功夫。”其實，校本課程的開發與實施又何嘗不是如此呢？校本課程的開發與實施和中高考并不是“非此即彼，你死我活”的關系，而是存在著正相關。所以，為了避免出現校本課程的邊緣化以及“教師單槍匹馬苦干一陣，課程改革過眼煙云”現象的發生，我們理應讓校本課程真正由當初的“回應”走向“自覺”，讓其自然地融入國家課程之中，而不再是“回應”時的那份被迫，努力切中素質教育與“兩考”的結合點，抓住當今教育的脈搏，使課程改革真正在學校扎根，從而獲得素質教育與中高考的雙贏。

參考文獻：

［1］燕國材.非智力因素與學習「M」.上海教育出版社，2006-08.

［2］秦海地.好學校是個超強磁場「N」.中國教育報，2012-01-17.

（作者單位　北京市房山區教師進修學校教科室）