淺談在校本課程實施中學生生物探究能力的培養

摘　要：在校本課程實施中既能培養學生的實踐能力，又能培養學生的科學探究能力，結合《芙蓉鮮螺》校本課程的實施，談學生生物探究能力的培養。

關鍵詞：芙蓉鮮螺；校本課程；探究能力

生物學課程標準倡導培養學生的科學探究能力，校本課程作為生物教學的重要補充，應該挖掘其中值得探究的因素，在實踐中培養學生的科學探究能力與創新精神。

以下結合《芙蓉鮮螺》校本課程的實施，從科學探究的六個過程，談學生生物探究能力的培養。

一、發現問題并提出問題

發現問題和提出問題是創新型人才的一種可貴品質，也是實施校本課程的前提，校本課程總是從提出一個科學問題開始的。

在選擇生物校本課程的問題時，既要考慮到問題的可行性、確切性以及實際的價值，又要考慮學生的興趣和能力，教師的實際水平和能力以及通過努力師生的能力能否得到提高和發展。

我校所處的鄉鎮是個水鄉，河多魚多，在養魚的同時也養殖了大量螺螄，芙蓉螺螄殼薄、肉厚、鮮嫩，味道鮮美，素有“盤中明珠”的美譽，遠近聞名。但在螺螄的規模生產中還受到許多因素的制約，比如螺螄的食性、生活習性，飼料投喂及水質管理，螺螄的繁殖等。

基于上述情況，教師和學生通過深入調查和研究，篩選出一些問題進行先期探究，如：螺螄的最佳飼料是什么？什么樣的食物使螺螄殼更薄？螺螄生活的水溫范圍是多少？螺螄喜歡偏酸還是偏堿的水質？等等。

二、猜想與假設

猜想與假設是個人根據日常觀察和以往的知識經驗，對生物校本課程結果的預測，例如螺螄喜微生物和有機質，那么螺螄的最佳飼料可用豆漿、豆渣、豆餅中的哪一種呢？螺螄殼薄是否與鈣元素有關，果真如此，減少飼料中的鈣元素一定能使螺螄殼薄。根據生活常識，猜想螺螄生活的水溫應該是常溫，比如１５～２５℃，微生物的生長常常會產生一些酸性物質，因此猜想螺螄應該喜歡偏酸的水質等。

這樣的假設，其實就是對我們要進行校本課程實驗結果的大膽判斷和預測。

三、制訂計劃與設計實驗

根據中學生的認知能力和水平，運用“控制變量法”“等效替代法”，我們對上述猜想設計如下實驗計劃：

為保證這些計劃的實施，生物實驗室準備了相應的器材，如水箱、溫度計、恒溫箱等，其中水箱是教師與學生一起自制的，同時還提供了醋酸、純堿、石膏、ＰＨ試紙等試劑，購買了螺螄及飼料。

四、進行實驗與搜集證據

在觀察和搜集證據時，首先要明確觀察的目標，并知道如何進行觀察，特別要注意保持可變量與不變量，例如在實施校本課程中，把學生分成四個小組，每個小組設組長一名，設計更加詳細的小組計劃，及時記錄實驗數據，遇到疑難問題及時向有經驗的村民詢問或查閱資料。這樣的過程我們歷時了三個月。

五、分析與論證，得出結論

在校本課程實施中，觀察到的現象和測量到的結果僅是證據和數據，并不是實驗的結論，還必須進行科學的理性的分析結果，并得出結論。在下結論的時候，首先要再次確定學生收集的證據和數據與結論之間是否相關，其次，收集的證據或數據是否支持原來的假設以及證據和數據是否已經足以支持原來的假設。

在對數據進行加工處理時，應注意發現其中是否存在什么規律或趨勢，例如，我們組織學生把實驗數據整理成表格或坐標圖像，發現喂養豆漿的一組螺螄生長最快，不含石膏的螺螄殼比較薄，螺螄的最適水溫應該在１５～２５℃，超過４０℃，螺螄就會死亡，水質略酸些，螺螄的生長也比較好，酸性過強或堿性過大也會使螺螄死亡等等。由此，我們得出了初步的結論，即螺螄喜食豆漿、適宜生活在略酸的水質和１５～２５℃的水溫中。

六、表達和交流

學生們通過分析論證，用不同的形式寫出了各組的實驗報告，相互間交流討論，在交流討論中，通過進一步分析覺得螺螄生存因素是綜合的，如果把各自單一探究得出的結論綜合在一起，又會是怎樣？還有螺螄是在野外與其他生物生活在一起的，相互間的影響又是怎樣？少量實驗和大量推廣之間又有怎樣的區別呢？所有這些還需進一步探究。

綜上所述，在《芙蓉鮮螺》校本課程實施中，學生不僅能學會芙蓉鮮螺的養殖，還能在實踐中培養他們的探究能力和創新意識，提高科學素養。

參考文獻：

楊會濤.初中生物校本課程的開發初探.理科教學探索，2007-09-21.

（作者單位　江蘇省常州市武進區芙蓉初級中學）