淺談小學語文探究性學習的教學策略

《義務教育語文課程標準》提到：要“積極倡導自主、合作、探究”的學習方式，在總目標中又要求“學生能主動進行探究性學習”。

教師作為探究性學習的導師，任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。學生作為探究性學習的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，打開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。

筆者根據近年來的教學實踐，認為小學語文探究性學習的策略，可從以下幾個方面著手：

一、明確探究性學習的內涵

探究性學習是一種學習方法。是一種變傳統的教師灌輸學生接受為教師從旁指導學生自主學習的方法，處于探究性學習內涵的核心地位。它特別強調的是學生的學習過程，強調教師對探究性學習情景與實施途徑的創設，強調對待“問題”教師要學會放手，由學生自主發現、體驗、探究、最終論證出結果，它是與傳統教學相對的方式。學生對于問題結論的得到，不是由教師直接講授，而是通過學生自身的努力體驗，促進思維探索最終獲得。

二、為學生創設探究性學習的情境

“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的求知欲望。”陶行知先生曾說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”如果教師不想方設法讓學生處于情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳播知識，這些知識不但學生沒有接受，反而會讓學生產生冷漠的態度，學習就成為學生的負擔。為此，教學中我們要努力為學生營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，以激發學生的學習欲望，使學生樂于學習。如，教學《我愛故鄉的楊梅》一文時，讓學生從題目入手，捕捉探究著眼點。設疑：同學們吃過楊梅嗎？是誰的妙策？楊梅上市大概是什么時候？（什么時候可以吃楊梅了？你從哪里看出來的？）故鄉的楊梅是什么樣的？課文哪幾段是在寫楊梅果的？通過設疑，合作交流，學生很快就步入了探究問題的情境中。再通過閱讀課文，學生就找到了探究釋疑問題的結果。

三、為學生提供足夠的探究時間

在小學語文探究式閱讀課堂教學中，學生必須占有大部分自由支配的時間，因為學生自行獲取知識和應用知識，需要一個探究、領悟、思維加工、自我內化、親自經歷的過程。學生有了充足的時間，才有自主探究、領悟、獲取和應用知識的機會。

四、重視評價環節

評價是探究性學習過程中的重要環節。評價的內容與方式必須充分關注學習態度，重視學習的過程與方法，重視交流與合作，重視動手實踐。因此，要采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，諸如學習方式、思維方式、知識整理與綜合、信息資料的收集、處理和判斷等；重視學生學習的主動性、創造性和積極性評價等；重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進的評價，使評價成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程。同時，要強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵學生積極進取、勇于創新的氛圍。

在語文教學中開展探究性學習，教師在新課程理念的指引下，應該把學生放置在探索者的位置，凸顯學生的主體地位，我們把學習過程作為知識的探索過程看待，時刻關注探索性學習使學生的個性、創造才能得到更充分的發展，語文素養得到全面的提高，這樣語文教學效果會更好！

（作者單位　江西省會昌縣小密蓮塘小學）