淺談語文學習生活化

陶行知先生說“生活即教育”“社會即教育”。我在語文教學實踐中，一直有意識地堅持讓語文走進生活，從生活中學習語文。這樣既給了學生學習語文的空間，又增添了學生學習語文的興趣和信心。

《義務教育語文課程標準》提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。因此我們的教學應盡量還原生活，并盡量貼近學生的生活實際，將教學活動置于逼真的社會背景之中，使語文教學返璞歸真，從而激發學生聽、說、讀、寫的強烈愿望，將教學的目的、要求轉化為學生的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

一、識字生活化

生活處處皆學問。生活是最好的識字課本，社會是最活的識字課堂。我們要以“大語文觀”為指導，打破只局限于課堂、課本的做法，密切聯系學生的生活環境，積極引導學生在課外、在生活中廣泛識字，讓他們感到生活中處處有語文，處處有課堂，從而讓學生走出課堂，走向社會，更加主動地去尋找更多的識字渠道。

高樓大廈、商場、超市、菜場、商鋪……只要你是有心人，把它當成識字的課本，去鼓勵學生，學生定會學得更加起勁。我要求學生每人準備一個識字本，每天記上自己剛認識的字，并注明在哪通過什么方法認識的。定期評比、總結，表揚做得好的學生，召開家長會并要求家長積極配合。要求家長帶學生逛超市、菜市場等地方，一定把它當成絕好的課堂。每種蔬菜、禽蛋的名稱，都是學生識字的機會。此外，飲料名稱、食品袋上的說明、路旁的各色廣告，看電視時，耳聽標準的發音，眼看屏幕上打出的字幕……似乎是專為學生營造的一個又一個良好的識字環境。學生不斷地看、不斷地問、不斷地查，在不知不覺間陌生的字符變得熟悉，進而成為自己認識的字。學生在學會了拼音，認識了一部分漢字后，最讓他們高興的莫過于自己學會主動識字了。像這樣的識字，構成一個良性的循環，教師省力省心，學生感興趣，所識的字又能及時鞏固，從而解決了識字與寫字教學的隱痛。

二、口語交際生活化

口語交際是現代公民的一種必備能力。新課程標準特別強調指出：“小學階段應培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交際的素養。”生活是口語交際的內容，口語交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。創設特定的生活化的情境更能夠觸發學生的語言動機，產生急于表達的欲望。且真實的生活及其問題能有效地調動起學生參與交際的主動性和積極性，促進真實的學習。因此，我們在創設情境時要從學生現實的問題或熟悉的資源切入，再現學生的生活情境，引起學生的情感共鳴，促進體驗，激發起交際的欲望。

生活中的交際情境很多，我們可以給學生創設給遠方打工的父母打電話的情境；對過生日的同學進行祝賀；可以給學生創設同學、老師早晨相見的情景，讓學生在表演的同時進行口語交際；還可以創設客人到我家的情境，讓學生說一說是怎樣接待客人的；今天媽媽買菜，挎著籃子來到市場……讓學生分角色說一說買菜的情境。讓學生在生活化的情境中進行交際，既演繹生活，又達到了口語訓練的目的。在身臨其境的情景下，學生能夠深刻領悟到口語交際的作用，不知不覺間學到與人交際的方法、技巧。

因此，口語交際要打破封閉的局面，要面向社會，面向生活，讓學生在生活中積極鍛煉，以提高學生的口語交際能力。讓學生成為會說、會做的人，成為社會所需要的人。

三、閱讀生活化

興趣是最好的老師，學生只有對閱讀產生了興趣，才能學好語文。只要我們遵循母語語言規律、閱讀教學規律、學生的身心發展規律，注重學生興趣的激發和情感的體驗，教學中引導有效地讀，不僅能提高學生的語言表達能力，陶冶學生的情操，而且能提高學生的閱讀能力，培養學生的閱讀素養，不斷提升學生的語文素養，從感知語言藝術的特點入手，引導學生透過字句的表層意思去挖掘潛藏在文字背后的深層意味。

在教學中我們常會發現，一首詩、一篇意境優美的散文，學生讀之索然無味，究其原因，除了知識儲備不足，主要是感知能力較差，不能全身心地融入那特有的氛圍中，當然也就不會領略到“風景這邊獨好”了。但是，當我們在引導學生發現其中的情趣后，情況就會大不相同。因此，閱讀教學，必須樹立大語文觀。打開課堂教學的大門，打破課內外的界限，使課內學習與課外實踐得以溝通，讓學生主動地進行廣泛的閱讀。如，教《真想變成大大的荷葉》一課時，在學生充分讀的基礎上，讓學生走出教室去看荷葉?？粗执笥謭A的碧綠的荷葉，感受荷葉的美，想象荷葉還會給誰帶來快樂，她們會說些什么……回到教室他們捧起書興趣盎然地再讀課文，此時一個個鉛字與他們觀察到的實物很自然地聯系起來，學生在觀察、朗讀的過程中加深了對事物的認識，使文字活了起來，想象飛了起來。正如陶行知所言：“讓孩子讀萬卷書，走萬里路，交天下友。成人成才，要有山的底氣、水的靈氣、海的大氣、民族的志氣?！?/p>

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學生活化，不但可以克服傳統語文教學中只重語言智能的弊端，而且優化了教學過程，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。我國著名教育家陶行知先生認為：“教育必須是生活的。一切教學必須通過生活才有效?！闭Z文教學只有扎根于生活這片沃土，才能發芽、開花、結果，做到語文素養的提高和思想教育雙豐收。

（作者單位　江蘇省淮安市吳集鎮中心學校）