幼兒園集體教學(xué)中教師回應(yīng)策略的研究

摘　要：幼兒園集體教學(xué)所要追求的最佳效果是實(shí)現(xiàn)師幼的合作探索，切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的活動(dòng)方式，這就要求教師采用合適的回應(yīng)策略處理幼兒的回答與反應(yīng)，從而構(gòu)建起教師與幼兒互動(dòng)式交流對話的平臺。試分析不同的回應(yīng)策略對幼兒的影響，并提出相關(guān)建議，力求做到回應(yīng)的科學(xué)性和合理性。

關(guān)鍵詞：幼教；回應(yīng)策略；互動(dòng)

一、回應(yīng)方式對幼兒的影響

就現(xiàn)階段的幼兒園集體教育而言，隨著新課改的深入，幼兒園教師已經(jīng)逐漸培養(yǎng)起回應(yīng)的意識，但是，在具體實(shí)踐中很多教師仍是單純地實(shí)施鼓勵(lì)性教育，缺乏回應(yīng)的技巧。主要有以下幾種情況。

1.對于幼兒的回答不置可否

在集體教學(xué)的過程中，幼兒教師都會注重引導(dǎo)幼兒回答自己的問題，意在開發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，但是很多教師只注重問題的提出，卻對幼兒的答案缺少回應(yīng)。例如，在指導(dǎo)幼兒繪畫的過程中，描述對象色彩的時(shí)候，問道，為什么花朵是紅色的，幼兒回答因?yàn)橄矚g紅色，教師可能就此打住而不繼續(xù)追問，缺乏認(rèn)真傾聽和對于孩子的回答及時(shí)進(jìn)行價(jià)值判斷。

2.習(xí)慣性鼓勵(lì)認(rèn)同

幼兒教育一向是以鼓勵(lì)性教育為主，防止打擊孩童學(xué)習(xí)的積極性，但是，單純的鼓勵(lì)無疑是重復(fù)幼兒的回答，并不能給予幼兒上升空間。例如，在問及幼兒喜歡的動(dòng)物的時(shí)候，幼兒回答老虎、獅子，有的教師反應(yīng)是，“真棒，喜歡老虎和獅子，那么請下一個(gè)小朋友來說說看的。”這樣就沒有及時(shí)拓展幼兒的思維，如喜歡獅子和老虎的哪些方面，進(jìn)一步開發(fā)幼兒的形象思維。

3.灌輸式教育方式

在集體教學(xué)過程中，由于幼兒的認(rèn)知區(qū)域有限，對于不知曉的領(lǐng)域，有的教師就采用灌輸?shù)姆绞剑纾诨顒?dòng)交流的過程中，教師提出一個(gè)概念，問幼兒，知道什么是FBI嗎？面對幼兒的茫然表情，教師就會直接告訴幼兒FBI是聯(lián)邦調(diào)查員，負(fù)責(zé)國際上的大案、要案，有高超的本領(lǐng)和智慧的頭腦，會利用高科技手段制服犯罪。這樣一來，幼兒被灌輸了一個(gè)概念，但是依舊會在活動(dòng)中茫然，因?yàn)楸旧斫?jīng)驗(yàn)積累不足，不能深入了解這個(gè)概念的含義。

二、集體教學(xué)活動(dòng)中有效的回應(yīng)策略

1.有效遷移話題，開發(fā)思維

集體教學(xué)過程中最容易遇到的是幼兒對于同一件事物有著不同的問題，這種情況下，有耐心地一一解答很難做到，有的教師選擇急切地拋出似是而非的答案，只是為了消除紛亂的狀態(tài)，但是有經(jīng)驗(yàn)的教師會選擇遷移的回應(yīng)策略，尋找幼兒所問問題的共同點(diǎn)，對幼兒的疑惑進(jìn)行梳理和價(jià)值分析，例如，在參觀植物園的集體活動(dòng)中，圍繞花朵的顏色幼兒就會有各種問題，為什么梨花是白色、桃花是粉紅色、雞冠花是大紅色、荷葉是綠色，或者為什么蓮花開在水里、紫羅蘭在花架上、石榴花在樹上，而牽牛花卻在地上等等，林林總總的問題，這時(shí)候利用遷移的回應(yīng)策略，發(fā)現(xiàn)幼兒的問題雖然零星，但是所關(guān)注的是不同植物的習(xí)性，這時(shí)候不妨慢慢聽完幼兒的表述，然后提出一個(gè)相關(guān)的問題，例如，如果所有的植物都是一個(gè)樣子，我們的生活還會這么多姿多彩嗎？通過新的問題，幼兒的思維會被進(jìn)一步開發(fā)，深入思考植物對于我們的意義，使得交流更具意義。

2.引導(dǎo)參與，積極支持

在集體教學(xué)過程中，師生之間的平等交流是實(shí)現(xiàn)良好互動(dòng)的基礎(chǔ)，鼓勵(lì)性的語言有利于營造寬松和諧的氣氛，引導(dǎo)幼兒參與到活動(dòng)中來，對于幼兒的學(xué)習(xí)起到支持的作用。如，在進(jìn)行手工比賽的過程中，不要單調(diào)地教給幼兒怎么做，第一步怎樣，第二步怎樣，而應(yīng)該將自己融入幼兒之中，利用平等具有鼓勵(lì)性的語言引導(dǎo)幼兒，讓幼兒在“我們試試這樣操作”“你覺得這樣怎么樣”“會不會那樣更好”等民主的氣氛里充分發(fā)表自己的意見，作為教師在積極引導(dǎo)的同時(shí)也要支持幼兒的每一項(xiàng)創(chuàng)意和突發(fā)奇想，共同探索，而不是將自己的意見放在第一位，發(fā)現(xiàn)幼兒有不同的想法就予以肯定，這樣才能更好地開發(fā)幼兒的創(chuàng)新觀念，在肯定的基礎(chǔ)上，需要給予幼兒更多的語言刺激，豐富語言信息。

3.深化問題，提升探討的價(jià)值

幼兒時(shí)期對于事物的好奇心較重，日常生活中的一些現(xiàn)象都會引起他們的好奇和關(guān)注，作為教師要注意觀察和提取具有價(jià)值性的問題，積極地將問題深化，引導(dǎo)幼兒了解自然世界的一些奧妙和規(guī)律，引導(dǎo)幼兒思考人性的美和善。例如，快要下雨的潮濕天氣里，室外的木板或者陶制物品表面會泛起一層水珠，幼兒發(fā)現(xiàn)之后就會問，這個(gè)東西怎么哭了，是不是它太傷心了，為什么地面上沒有水滴，還沒有下雨怎么會濕等等之類的問題，這個(gè)時(shí)候，作為教師就應(yīng)該及時(shí)捕捉幼兒的提問，深化問題，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)“水蒸發(fā)”的現(xiàn)象，還可以進(jìn)一步討論下雨來臨之前還有哪些不同于平常的現(xiàn)象，例如燕子低飛、空氣沉悶等等，都可以作為以后的生活常識，甚至可以借機(jī)討論降雨的過程等等，從而有利于幼兒進(jìn)一步了解大自然的奧妙。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位　湖南師范大學(xué)）