嚼出“語文味”，修煉語文內功

很早就聽專家在大聲疾呼：語文姓“語”，語文課要上出濃濃的語文味。但說實話，在很長一段時間里，我并不很理解專家的話，也不知道究竟什么才算是“語文味”。聽課時總覺得那些越煽情越令人感動的公開課便是好課，很有味道，我想，這就是“語文味”吧。語文教學要用語文自身的魅力去打動學生，要用自身的力量去提升學生，要用自身的甘霖去滋養(yǎng)學生。

“語文味”的課堂應具備哪些特征呢？

一、借助文本，引導學生潛心品讀，讀出“語文味”

語文味的課堂要有瑯瑯的讀書聲。在課改思潮的沖擊下，廣大教師都認識到了讀的重要性，課堂上不惜花大量的時間讓學生去朗讀。朗讀的方式真可謂多，齊讀、默讀、速讀、分段讀、競賽讀、有感情朗讀……齊上陣，但大多缺乏引導讀書的方法和技巧，大部分教師只重視閱讀形式上的變換。這樣的朗讀對學生理解文本有幫助嗎？能讓他們走進文本世界嗎？這就是他們需要的個性閱讀嗎？這樣的閱讀無層次可言，無梯度可言，這種做法對于深入理解課文是沒有多大幫助的。

《去年的樹》這篇文章中的對話較多，比較適宜學生分角色朗讀，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。在這一過程中，我就逐步引導學生感覺課文中小鳥三次問話的語氣，用多次換角色的方法來朗讀，讓學生體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛。漸漸地，學生走進了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。用小鳥的三個問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反復地朗讀中一步一步地深化情感。

二、品詞賞句，咀嚼出濃濃的“語文味”

語文味的課堂應該引導學生品味語言，領悟語言的表達方式，感受語言文字的魅力與韻味。

教師應抓住文中幾處關鍵而精彩的語句，引導學生細細品味，品味出語言文字的精妙之處，品味出語言文字的魅力。

如，我在教學《慈母情深》時，抓住重點語句進行品味。讓學生在文中找出母親掙錢環(huán)境的句子，并勾畫出來。

引導學生用學過的閱讀方法──聯(lián)系上下文，反復讀讀，邊讀邊想，與下文的母親毫不猶豫地把錢給我買書，形成了強烈的對比，從而體會到“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情。通過對文中描寫母親的外貌、語言、動作等句段的讀悟，我們深深地感受到這位母親的慈祥與善良，這位母親對孩子深沉的愛。在教學中，通過咬文嚼字、討論、激活思維、濃墨重彩的處理，引導學生深入感悟語言文字背后的種種形象、感情、意境、氣韻，還語言以畫面、聲音、旋律，賦予語言以呼吸、心跳、體溫，終于“烹制”出一堂語文味十足的課來。

三、營造相應的情感氛圍，品出“語文味”，進行情感熏陶、價值引領

一堂好的語文課，必須得有“情味”。以感情為主線構筑對話的流程，這里的“情味”是指語文課要有情趣，枯燥乏味、機械呆板的語文課注定不受學生的歡迎，不受學生歡迎的課能稱為好課嗎？我在教學《巨人的花園》時，抓住“是什么讓巨人的心靈發(fā)生了變化？”“是小男孩的一雙會說話的眼睛?！薄跋胂肟?，此時此刻，小男孩可能會說什么？”很快，學生思維的閘門又一次打開了。此時，學生不是在想小男孩可能會說什么，而是在與巨人直接對話，已經(jīng)完全融入課文之中。我從學生那明亮的眼睛中看到了他們正在接受一次心靈的洗禮。在學生的體會和交流中，我們共同歸納出了兩個字：“美”“荒”。然后引領學生通過讀把這種感受表達出來。文本中有關巨人的情感變化成了培植、激蕩、融化學生感情的支撐點，課有了活的氣韻和美的意境。因有了感情才有靈性，更融入了態(tài)度和價值觀。

四、徜徉在想象之途，入情入境，播種濃濃的“語文味”

葉圣陶先生曾說，閱讀要“潛心會文本”“入境始于親”，入情入境的閱讀也就是借助于想象、聯(lián)想等，使語言文字所描繪的畫面、情境浮現(xiàn)在“眼前”，產生一種身臨其境的閱讀“心理圖像”，即閱讀還原，它是讀者與作者心靈對話的橋梁。學生想象力非常豐富。我們的課文本身就有一個特點：意象性特強，總會留下空間給人以想象。通過想象可以化枯燥的符號為形象鮮活的畫面。通過想象可以使深奧難懂的內容顯得通俗易懂，令人回味無窮。

總之，在語文教學中，以形象為徑、用感情作舟，在語言和意蘊之間架設起對話的通道。教師的話語激起的是學生無限的想象、無盡的心痛、豁然開朗的頓悟、情思勃發(fā)的智慧，課堂上始終洋溢著濃濃的感性氣息。這樣的語文課才是大有嚼頭的語文課。

（作者單位　四川省德陽廣漢市新豐鎮(zhèn)中心小學校）