初中歷史教學中如何應用曲線授課法

摘　要：曲線授課法就是把數學中的拋物線引用到歷史教學中來，這是歷史教學中極為有效的一種方法。介紹了曲線圖的相關概念，并舉例闡述了如何在初中歷史教學中應用曲線授課法。

關鍵詞：初中歷史教學；曲線授課；坐標；社會

蘇教版的初中歷史課內容豐富而又復雜，可以說是包羅了上下五千年、縱橫九萬里的歷史，內容如此復雜繁瑣，對于很多初中生來講，學習起來非常吃力。經常會出現剛講完的知識點，等到下一節課再問時就想不起來了，甚至有的學生還出現了類似“關公戰秦瓊”這樣的笑話。學生記憶困難，教師授課也面臨著同樣的困境，很多歷史教師都反映，課堂學生反應很好，一個個都聽得津津有味，可是一到考試就個個束手無策。筆者在多年的教學實踐中發現，采用曲線授課法，對講授新課和綜合復習有很大的助益，同時也有效地提高了學生的記憶能力。下面，筆者根據具體課例談一談如何在初中歷史教學中引用曲線授課法。所謂曲線授課法，就是把數學中的拋物線引用到歷史教學中來。比如，我國歷史中朝代更替，從原始社會到奴隸社會，再到封建社會等，每一個朝代都要經歷建國、發展、強大、衰敗直至滅亡的過程，這一個過程就可以用曲線的形式表現出來，縱軸為時間，橫軸為事件，縱橫交錯，這樣的方式，即使得知識變得系統化，同時也便于學生學習記憶。

一、曲線圖介紹

如在學習唐朝歷史時，我在授課前就按照唐朝歷史的大事紀年畫了一個曲線，在這個曲線圖上可以清晰地了解唐朝從發展到鼎盛再到滅亡的全過程。唐朝歷史的主要事件，如唐朝建立、貞觀之治、開元盛世、安史之亂、唐末農民起義等都在曲線上清晰地反映了出來。

曲線圖清楚地顯示出：唐朝史以安史之亂為界的，從公元618年唐王朝建立，到公元755年的安史之亂，唐朝經歷了建國、發展到鼎盛的時期，這一個階段，唐朝國力日益強大，經濟繁榮，文化發達，威震四海，無論是經濟、文化、政治、外交都達到了鼎盛。從公元755年開始到公元907年，是唐王朝逐漸由強盛走向衰亡的時期，在這一時期，藩鎮割據、中央集權受到了嚴重的威脅，百姓飽經戰亂，全國處于混亂狀態，直至最后唐王朝滅亡。這些內容從曲線上來看，就是以B點為分水嶺，AB是發展至鼎盛期，BC為衰亡期。

另外，我們還可以把AB和BC這兩段進行細分，這樣在授課中能夠讓學生更清晰地了解整個唐朝史。細分的情況如下：

從公元618年到公元626年（AD段）是唐朝的初建期，李淵、李世民等人消滅了各地的農民起義軍和地主武裝，統一全國。

從公元626年到公元649年（DE段）是太宗李世民執政的時期，他任用賢臣，采用了一系列對國家政治經濟發展有利的措施，社會經濟得到了很快的發展，為以后唐朝的繁榮奠定了堅實的基礎，這一段史稱貞觀之治。

從公元649年到公元704年（EF段）是女皇武則天執政的時期，她堅持采用了對社會政治、經濟發展有利的措施，唐朝繼續向前發展，這一時期對唐朝的發展有著承前啟后的重要作用。不過，武則天執政時任用酷吏，雖然從某種程度上維護了自己的統治，可卻是她的一大弊政。

從公元712年到公元755年（GB段），是唐玄宗執政期，這一段時間政治穩定，經濟文化繁榮，唐王朝達到最鼎盛時期，史稱開元盛世。

接下來從公元755年到公元763年的安史之亂（BH段）是唐王朝從強盛走向衰亡的轉折點。從公元763年到公元907年（HC段）是宦官專權、藩鎮割據、農民起義的時期，這一時期政治腐敗、經濟蕭條，人民生活痛苦不堪，從公元875年起，各地農民紛紛揭竿而起，瓦解了唐朝的統治。到公元907年，朱溫廢唐皇帝，建立梁朝，唐朝滅亡。

二、如何具體使用曲線授課法

在曲線圖上標上重要的時間、事件，教師就可以在上課時一邊講課，一邊完善曲線圖，根據課時的需要在重點內容上詳細地進行標記，或者用不同顏色的粉筆標出來。具體操作如下：

1.先畫出縱橫坐標，以原點為起點畫出唐朝從發展到鼎盛時期（即公元618年到755年）的曲線AB，一邊畫一邊標出字母，并結合相應的講解，在講解中可以提一些簡單的問題讓學生回答。如，什么是貞觀之治？如何評價武則天？然后對唐朝這一段歷史進行總結。

2.以B點為起點繼續畫曲線圖BC，公元755年的安史之亂使唐朝走向了衰落，這一階段，唐朝經歷了藩鎮割據、宦官專權、朋黨之爭、農民起義等眾多事件，直到公元907年，唐朝滅亡。在講解中，教師可以就重點進行詳細的講解和分析。

總之，采用曲線授課法就是用形象的圖畫表現出抽象的文字，文字和圖畫的緊密結合，使得重點突出，形象直觀，學生很容易就可以把握整個唐朝290年的歷史，并且對于學生的理解、記憶也非常有幫助。此外，曲線授課法不僅可以用于新授課，而且可以在綜合復習中采用，效果也非常好。

上面我們以唐朝的歷史為例講了曲線授課法，實際上，古今中外每一個朝代或者國家的歷史都可以采用這樣的曲線圖來學習。曲線授課法絕不僅僅限于某一個朝代的講解，它還可以用于更廣、更細的范圍。如可以用曲線來表示我國整個封建社會的經濟發展趨向等，這里就不再一一贅述了。

曲線授課法雖然是歷史教師經常采用的一種方法，但是將其進行理論凝練的報道還比較少。本文結合筆者的教學實踐，闡述了曲線授課法的概念及其應用策略，一方面希望填補該理論的空缺，另一方面更希望該方法能為廣大歷史教師靈活應用，讓學生對歷史的理解更透徹，記憶更深刻。

（作者單位　江蘇省淮安市楚州區博里鎮初級中）