地理課堂教學行為失誤的控制及策略

摘　要：教育，作為培養人的社會實踐活動，是人“直接以塑造和建構主體自身為對象的實踐領域”，是把科學文化知識或經驗“內化”為個體的精神財富，課堂教學則是實現這種“內化”的主渠道。它不但是學校實現教育目的的主要途徑，也是學生個體生命歷程中的重要場所。然而，從實踐層面進行觀照，課堂教學中學生主體性和創造性的生成機制的缺失仍是一個突出的問題。從主體性的發揮、多功能的效果、矯治策略三方面討論了課堂教學行為失誤的控制及策略問題。

關鍵詞：課堂教學行為；失誤；控制

一、學生主體性的缺失

近代教育家蔡元培先生提出：“教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧發展個性。”在國外，德國教育家第斯多惠坦誠指出：“不好的教師奉送真理，好的教師叫學生發現真理。”我們的教育，尤其是課堂教學，必須促使學生“完美人性的形成”。

（一）學生主體性缺失的表現

1.學生自主活動整體缺失。在教學中，教師往往注重自己的主體作用，對怎樣控制課堂局面，把握教學進程和怎樣“講課”積累了豐富的經驗。但是，在教師自主作用得以充分發揮的背后，課堂教學中學生自主活動整體缺失。

2.學生主體間相互交往活動缺失。學生的主體性主要是在學校尤其是課堂教學的多種交往中形成發展的。但是，現行的中學課堂教學大多數以教師為中心，學生在課堂交往中往往處于被動狀態。教師與小組、學生個體間、群體與個體、群體與群體的多向交往嚴重缺乏。

（二）學生主體性缺失的控制

課堂教學中主體性、創造性的缺失嚴重影響了素質教育功能的整體實現。糾正這些缺失已成為當前課堂教學改革的一個重大任務。筆者認為可從以下幾方面加以控制：

1.教師要變“教”為“導”，充分發揮學生的主體作用。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生“學”，不能只滿足于學生“學會”，更要引導學生“會學”。對學生不只是傳授知識，更重要的是激勵思維，變“教”為“導”。教師的首要任務在于營造一種生動活潑的教學氛圍，使學生形成探求創新的心理愿望和性格特征，形成一種以創新精神吸取知識、運用知識的品格，幫助學生創造性地應對環境的變化。

2.引導學生創造性地學，注重發現和培養學生學習的創造性。學生只有在學習過程中充分地發揮自己的聰明才智和創造才能，才能將知識學牢學活，還能將其轉化為能力，才能培養學生勇于質疑的品格。學起于思，思源于疑，疑則誘發探索，從而發現真理。質疑就是要善于尋找事物產生的原因，探求事物發展的規律。為此，教師應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。

二、矯治策略

結合地理學科實際和學生認知狀況，談談課堂教學中矯治教師行為失誤方面的策略。

（一）調控情緒，創設和諧民主的學習氛圍

教師的不良情緒，還會直接影響學生知識學習的成效，尤其對中學生的影響更甚。因為雖然他們的獨立評價能力與小學生相比有了長足的進步，但其情緒卻有更大的延續性。因此，教師要善于調控好自己在課堂上的情緒，使課堂氣氛輕松愉快，讓學生真正進入主體角色，以提高課堂教學效率。

（二）調控過程，把學習的主動權交給學生

在教學中，盡量讓學生自己去發現。波利亞認為：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現，因為這種發現，理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”教師在課堂教學中要能根據學生的實際，選擇符合學生年齡和認知特點的教學材料創設教學情境。

課堂教學行為是一個動態發展的過程，只有在課堂實踐中不斷總結、控制失誤，才能讓課堂成為真正有效的課堂。在課堂教學行為中還有很多問題值得我們思考與探索。

參考文獻：

［1］林培英.課堂決策：中學教師課堂教學行為及案例透視.高等教育出版社，2004.

［2］徐妙中.新課程理念下課堂教學行為操練指導.人民教育出版社，2004.

［3］黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略.首都師范大學出版社，2009.

（作者單位　金壇市金沙高級中學）