談教學(xué)中讓學(xué)生參與的策略

要有效地提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，我覺得很主要的一個(gè)辦法是讓學(xué)生能積極、主動(dòng)自覺地參與課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，參與教學(xué)，自覺地做課堂的主人。

為了讓學(xué)生能夠在頭腦中形成一個(gè)清晰的角的表象，我設(shè)計(jì)了許多小游戲：說說角、找找角、比比角，其中我自認(rèn)為最得意的是一個(gè)用手勢表示角的方法——伸出右手的食指，與左手食指末端相抵，就形成了一個(gè)角。學(xué)生興趣盎然地用手勢比畫著，有的同學(xué)甚至在自己的座位上站了起來。在對(duì)答如流的課堂交流中，在一浪高過一浪的課堂研討中，我們基本上完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。看著孩子們喜形于色的面孔，我竊喜：“學(xué)習(xí)的積極性這么高，說明效果一定非常好，接下來的反饋練習(xí)，就瞧好吧！”可是，當(dāng)練習(xí)時(shí)，問題出現(xiàn)了：當(dāng)我在黑板上畫了一個(gè)角時(shí)，居然有80%的同學(xué)說有兩個(gè)角。仔細(xì)問了問原因，才知道：他們把兩條邊各算成了一個(gè)角，合起來不就是兩個(gè)角了嗎？這豈不氣死我也！什么原因造成的這種現(xiàn)象呢？

一、沒有認(rèn)真分析孩子的心理，只圖表面上的“獨(dú)特”

并不是所有的獨(dú)出心裁都是有用的。用手勢表示角固然新穎，可是，孩子們基本上被這個(gè)新穎的手勢給“迷惑”住了，根本沒有按照“先找頂點(diǎn)再找邊”的方法來做，這樣就嚴(yán)重地阻礙了他們對(duì)角的理解。

二、沒有抓住孩子的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們的多種感官去參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來

學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。強(qiáng)烈的刺激使孩子們對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感到好奇，而好奇又能激發(fā)求知欲，因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)氛圍，喚起學(xué)生的興趣，撥動(dòng)探求知識(shí)的心弦。例如，本節(jié)課我完全可以從周圍的眾多物體中找到角，先看一看，再摸一摸、比一比、做一做、畫一畫……這些能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官去了解新知識(shí)、理解新知識(shí)、掌握新知識(shí)的方法我不用，偏偏選用了自己認(rèn)為新穎的辦法，豈不是“自己搬石頭砸自己的腳”？哎，真是自作自受！

三、沒有用孩子的方式去表示孩子們心中的“角”

只能用兩根食指才能表示角嗎？答案當(dāng)然是否定的。在孩子們的心中，如果他覺得伸出的胳膊和身體能組成角，那么他完全可以伸開他的胳膊：如果他覺得叉開的兩腿能表示角，那么他完全可以叉開他的小腿；如果他覺得蹲下去的時(shí)候膝蓋能表示角，那么他完全可以蹲下去一邊玩一邊摸著他的“角”；如果他覺得用兩支鉛筆表示的角更好看，那么這種方法也不是未嘗不可的……狹隘的成人化的眼光，怎么能讓孩子接受呢？這是一成不變的教法、僵化死板的教法呀！

由此可見，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)是多么的重要。

（作者單位　吉林省扶余縣新萬發(fā)鎮(zhèn)中學(xué)）