文言文教學方法初探

摘　要：文言文是開啟祖國傳統(tǒng)文化的鑰匙，在教學中要培養(yǎng)學生的學習興趣，重視朗讀訓練，加強課外延伸，授學生以“魚”，更要授學生以“漁”。

關(guān)鍵詞：文言文教學；興趣；朗讀；課外延伸

五千年的中華文明源遠流長、博大精深，文言文是開啟祖國傳統(tǒng)文化寶庫的鑰匙，因此，文言文教學理應引起語文教師的重視。但現(xiàn)實中文言文教學卻是語文教改的一個死角，常常遭受冷落。新課標對文言文的教學要求是：“閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，誦讀古代詩詞，有意識地積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味和審美情趣。”結(jié)合課標，我從以下幾方面談談對文言文教學的一些看法。

一、激發(fā)學生興趣

于漪老師說過：“興趣是學習的先導，有興趣就會入迷，入迷就會鉆進去，學習就會有成效。”文言文歷史久遠，語言精深，難以理解，導致大多數(shù)學生談“古”色變。因此，教師在教學文言文之前，首先要幫助學生克服這種心理恐懼。挖掘教材中新穎、有趣的教學內(nèi)容是關(guān)鍵，讓學生帶著好奇之心，帶著求知欲望，帶著愉悅的心情，去感知作品。其次，創(chuàng)造條件讓每一位學生都有發(fā)言的機會，激發(fā)他們的學習興趣，如，開展辯論比賽等課堂活動，讓學生積極理解課文內(nèi)容，同時教師還要發(fā)現(xiàn)學生細微的進步，及時地對他們進行客觀公正的評價和鼓勵，與他們一起享受成功的喜悅。再次，鼓勵學生質(zhì)疑，使他們在探求疑問的過程中主動參與到學習活動中，這樣文言文就不會那么可怕，反而變得有趣、易學。

二、重視課堂閱讀

文言文之所以難學，主要原因是沒有語言環(huán)境。古往今來，學習語文的經(jīng)驗就是大量地熟讀、背誦，“讀書百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就道出了讀的作用及其重要意義。

1.通讀

講授新課之前，學生先通讀課文，要求大聲朗讀，讀準字音，讀清停頓，力求對文章有一個整體的印象。在此基礎上，再聽課文錄音，留意重音和語調(diào)，然后請學生試讀，對于讀錯的句調(diào)，老師或?qū)W生要及時糾正，并再次試讀，只有這樣才能讀出語感，才能加深對課文的理解。

2.誦讀

誦讀是朗讀中最重要的一個環(huán)節(jié)，它不是簡單地機械記憶，它要求眼、耳、口、心綜合運用。學生先結(jié)合課下注釋默讀課文，同時理解課文的每一句意思，接著放棄注釋再讀課文，比較難懂的地方，教師引導學生體會，反復揣摩。因為文言文是用古漢語寫的，我們雖然可以用現(xiàn)代漢語讀出它的音，但不明白這些聲音是如何組合起來的，也理解不了它的意思。因此，對于文言文的現(xiàn)代漢語翻譯，一定要準確、規(guī)范，要字字落實。只有在“一字一句，分曉真切”的前提下，讓學生反復誦讀，才對閱讀文言文的提高有意義，才會把無聲的文字變成有聲的語言，才會如出自己之口，如出自己之心。

理解內(nèi)容更有助于課文背誦，背誦的方式很多：可按照文章的線索記憶：如，《桃花源記》從“遇桃林—如桃林—出桃林—尋桃林未果”；也可利用畫面記憶：如，《醉翁亭記》從“滁人游—太守宴—眾賓歡—太守醉”；還可按文章的結(jié)構(gòu)記憶：如，《師說》“起—承—轉(zhuǎn)—合”。背誦既可以豐富學生的知識底蘊，也能激發(fā)學生熱愛祖國文化傳統(tǒng)的熱情。

3.品讀

一篇文言文就好比是一道菜肴。一道菜講究色、香、味，一篇文章需要形、意、情。品讀就是將文章的義理與辭章結(jié)合起來，對文章的結(jié)構(gòu)和語言藝術(shù)有進一步的了解。分析《六國論》時，談到六國滅亡的原因時，學生的興致很高，積極參與討論，暢所欲言，我緊接著介紹相關(guān)的歷史知識：戰(zhàn)國時代，七雄爭霸，為奪天下，戰(zhàn)爭不斷，秦滅六國根本原因是商鞅變法發(fā)展了秦的經(jīng)濟，加強它的軍事，作者僅僅從斗爭策略論六國之過，不從政治、經(jīng)濟、歷史方面考慮，結(jié)論偏頗。討論中引導學生思考、參與，學生的積極性得到保護。學習《勸學》一文時，文中運用大量的排比、對偶句，非常優(yōu)美、生動，指導學生品讀，反復揣摩，既能感受到中華民族語言的魅力，也懂得了堅持的重要性。

三、加強課外延伸

文言文教學補充于課內(nèi)，拓展于課外，語文教學歷來重視課外閱讀，但目前教師指導學生的課外閱讀，精力往往放在現(xiàn)代文閱讀，而忽略文言文閱讀。文言文閱讀如果只放在課堂上，課外不去閱讀一定的文言作品，很難形成能力，即使課堂上把文言文讀懂了，并形成了一定的積累能力也會退步。因此，選一些與課文深淺程度相當，有注釋的文言作品作為課外閱讀材料要求學生閱讀，非常有益。學習《鴻門宴》時，我選取了《史記》中學生熟悉的感興趣的人物傳記，引導學生閱讀，先從故事入手，激發(fā)學生閱讀的興趣，然后讓學生用自己積累的文言知識理解內(nèi)容，教師于關(guān)鍵之處給予點撥，這樣所學知識就在運用中得到鞏固、加深、熟練。

文言文教學中教師不僅要授學生以“魚”，更要授學生以“漁”；不僅要幫助學生答疑解惑，更要培養(yǎng)學生對文言文的興趣，這是一個長期、逐步的過程，教師應著眼于學生自主學習能力的提高，從點抓起、由淺入深地扎實中學生的文言文基礎，只有這樣，學生在文言文學習中才能由“魚”而“漁”。

（作者單位　山西省陽泉市交通職業(yè)學校）