淺析初中物理教學中問題情境的創設

摘　要：在初中物理教學中，教師需要讓學生對一些物理問題進行思考和觀察，它需要教師在課堂上通過創設相關的問題情境，調動學生的求知欲，使學生能夠對問題進行思考，并分析問題、解決問題，同時，也需要教師運用靈活的教學方式，使用巧妙的問題設置，讓學生能夠積極去思考并解答問題，并激發他們的學習興趣，啟發他們不斷探索的精神，在對問題的探索中，培養學生創新精神。此外，問題情境的創設還可以使原本抽象的問題變得更為生動形象、簡單易懂，為學生學習理論知識提供便捷。

關鍵詞：初中物理；問題情境；實驗；討論

在情境問題的創設上，要充分結合教材知識，找到問題的切入點，激發學生的求知欲，以有效激發學生對物理教學的興趣，使他們能夠很好地融入課堂教學中，從而取得良好的教學效果。在初中物理教學中，問題情境創設的方法有以下幾種：

一、創設實際運用型情境

初中物理作為與生活十分貼近的學科，與實際生活有著密切的聯系，在教學中，教師可以聯系生活實際，創設實際運用型情境，會很容易調動學生的興趣，使學生對物理知識的學習更加深入。例如，在學習“浮力”課程中，教材的例子基本上都是局限在船漂浮在水里，皮球浸沒在水里能浮起來，這些例子都無法吸引學生的注意力，沒法引起學生對問題的思考。在課堂中，通過設立結合實際的問題，充分調動學生的思維。可以結合學生在吃膠囊藥丸的事例，讓學生理解浮力的概念。有些學生在吃藥片時，把藥片放在嘴里，喝水仰頭就可以把藥片咽下去。而在吃膠囊藥丸時，根據這種方法缺壓不下去，這是為什么？然后進一步引導學生思考，這主要是由于浮力的作用，膠囊在水里向上“跑”，因為是受到了水向上的浮力。如何解決這個問題？有的學生說把膠囊去掉，只吃里面的藥粉，但這將讓人很難下咽。最實用的辦法就是在吃膠囊藥丸的時候，學生低頭咽下膠囊。當學生低頭時，口腔里的水位于喉嚨的下方，雖然膠囊在水里受到浮力的作用，往上漂浮，但當膠囊達到喉嚨時，學生只要往下咽就很容易把膠囊服下。所以，學生很喜歡用這種方法吃膠囊藥丸。

通過這種相對直觀、感性的認識，能夠讓學生很容易地了解到物理相關原理。由于初中生，對于一些問題往往不會進行仔細的觀察，也不會有較深的觀察和分析，通過教師設立有趣的問題，可以使學生對問題進行思考，從而得到解決問題的方法。對于問題情境的創設，還需要學生的積極配合，要讓學生充分參與到課堂的互動中，使學生能夠提出自己的觀點，這樣才能讓學生更好地思考問題。

二、創設實驗問題情境

初中物理主要是通過實驗和觀察來學習原理和規律，可見實驗是物理教學的基礎。教師在教學過程中，可以抓住實驗的一些環節，創設一些與實驗教學相關的問題情境，讓學生能夠根據問題進行思考，并結合實驗教學找到解決問題的答案，這樣將會取得很好的教學效果。

例如，在“浮力”教學中，有些學生沒有理解到浮力的相關因素，認為和物體的體積、密度有關，或者認為與物體的形狀等有關，這些錯誤的觀念如果不及時更正，就會影響學生對物理的深入學習。教師可以讓學生思考一個問題：輪船為何能在大海里航行，而鐵片卻無法在水面上浮起。教師先讓學生進行思考，讓他們表達出自己的思路，然后通過結合實驗，進行相關原理的演示：在燒杯中，裝上一定程度的鹽水，首先放入小木塊，小木塊會浮到水面上；然后放入鐵片，鐵片沉入到杯中；再放入一個雞蛋，雞蛋又浮到水面上。通過這個實驗，讓學生進行思考這種現場出現的原因，為何同種液體對不同物體的浮力不同，激發學生對問題進行思考，并根據課本上的知識進行解決，找到正確的答案，從而發現事物的本質所在。

通過這種實驗問題情境的創設，不但可以使學生對實驗步驟有很仔細的觀察，而且對于物理知識的學習更加充滿興趣，這種情境既能充分吸引學生的注意力，又有一定的趣味性，能調動學生充分參與到活動中，增強他們的動手能力，從而提升學生的綜合素質。

三、創設層次型問題情境

對于問題的設計，要結合班級學生的實際學習水平和認知能力，有層次、有針對性地設置相關問題，照顧到各個階段的學生，使每個學生都能通過情境的創設，對問題進行充分的思考，通過思考分析問題、解決問題，讓每個學生都能通過物理課堂提高自身的綜合素養。這種層次型問題情境的創設，要以學生已學到的知識但仍難以理解的問題為出發點，通過層層設置，達到逐步增強學生學習積極性的目的。這類問題的設置要符合學生的學習規律，能夠有效地引導學生進行思考，并能掌握相關的知識，使學生學習的積極性增強。

四、創設討論型問題情境

初中生具有很強的表現欲和好勝心，在課堂教學中，教師要充分抓住學生的這些天性，激發他們的思維潛力。在實際教學中，教師可以創設討論型問題情境，故意設置錯誤的問題，讓學生進行討論分析，充分尊重和發揮學生的主體作用，讓學生積極表達自己的觀念，并針對不同的觀點進行討論交流，使整個課堂氛圍活躍起來，學生的注意力也在討論中高度集中，對于問題的解決都有很大的幫助，同時，也拓寬了學生的知識領域，培養了學生的思維能力。

在實際教學中，雖然有些教師也經常運用這種方式，在教學中問學生“是不是？”“對不對？”等，雖然學生一起回答，但并不是真正地積極參與，效果并不明顯。教師在課堂教學中，更應該以啟發學生進行思考，對于問題要讓學生發表自己的看法，并讓學生指出分析問題應從哪些方面著手。這樣，讓學生真正成為課堂教學的主體，使學生敢于表達，善于表達，教師要充分尊重學生的意見，要適當的鼓勵，進行必要的引導，使學生在談論中，相互吸取好的經驗，共同解決問題。

總之，在實際教學中，教師要根據教學目標和計劃，恰當地創設問題情境，找到兩者的切合點，使學生的思維能夠得到發散，養成探索求知的精神，能夠發現問題、分析問題、解決問題，使學生的綜合能力不斷提升，成為知識與能力兼備的優秀人才。

參考文獻：

［1］趙和平.初中物理教學中的問題情境建構［J］.中國教育技術裝備，2010（07）.

［2］王海琴.初中物理課堂情境教學的創設與實踐［D］.南京師范大學，2008.

（作者單位　江蘇省張家港市港區初級中學）